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和“创造性学习”
的分类，并强调学生创造性学习的重要性。
人的创造性的张扬，人的创造性的普遍化，就得有创造性的学习，这是时代的要求。
马克思主义从实践的根本观点出发，确认了人的创造性是人的本质属性，也是人的一种生存状态，是人的本性的延伸。
建设中国特色社会主义的伟大时代，必须是知识不断创新、新事物新业绩不断涌现的时代，必将是百舸争流、人才辈出的时代。
由于知识成为经济和社会发展的重要资源，创新人才成为竞争合作的决定性因素。
人们必然会如同农业经济时代追求土地，工业经济时代追求资本那样去追求知识，创造性地去学习并掌握知识。
知识产权的价值将显著提高，创新人才将成为国际间、企业间争夺的最重要资源，人们将把对教育和科研的投资视为最重要的战略性投资。
这是时代发展的必然趋势，创造性的培养应当成为教育的普遍目标，它要面向全体受教育者，促进全体受教育者进行创造性的学习，各级各类教育都要以此为目的，并为此而做出努力。
让我们积极顺应时代潮流，从教育改革入手，为了培养和造就适合时代的高素质创造性人才，我们中间应涌现出更多的创造型学校、创造型教师，从而产生更多的擅长于创造性学习的创造型学生，赋予创造性学习以本体论的意义。
（二）创造性学习是创造性教育的一种形式
学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。
学习活动的基础是教育；教育是受教育者学习活动的前提。
而我们今天强调创造性学习，则须以创造性教育为基础；创造性学习则是创造性教育的一种形式。
如前所述，创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。
这种训练包括两个方面，其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了各种不同的创造力训练程序。
例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如“创造性问题—解决过程”
上，因为学生个性（人格）及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。
又如，提倡问题—解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。
其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要的作用可以归于其组织化因素。
它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。
近30年来的实验研究，在一定程度上就是通过许多组织化程序刺激学生的思维品质，特别是创造性的发展。
如前所述，创造性教育就是在这种创造力训练的基础上发展起来的。
它特别要考虑到：呈现式、发现式、发散式和创造式的思维方式。
在创造性教育中，要提倡学校环境的创造性，要有创造型的教师，还要培养学生创造性学习的习惯，适应创造性教育的特征，使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注在学习中呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。
所以，创造性学习是创造性教育的一种形式。
二、创造性学习强调学习者的主体性
主体与客体（subjedobject）原是哲学概念，是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。
主体是实践活动和认知活动的承担者；客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。
学生的学习活动是有对象或有内容的，即学习的客体。
谁来学呢？学生。
学生必然是学习活动的主体。
然而，在传统的学习观中，更多强调的是教师的教，强调接受，强调重复性学习。
我们从不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但在倡导创造性学习的过程中，我们则强调学习者的主体性。
主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是什么？从20世纪80年代初开始，我们就强调它是由于人有自我意识。
自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。
个体通过自我意识系统的监控，可以实现脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。
这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。
我国古代思想家老子曰：“知人者智，自知者明。”
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