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第二节创造性学习的研究
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我们的学术团队和课题组对创造性学习探讨了近30年，不仅仅研究文献，更重要的是从事教改研究，尤其是1978年到21世纪围绕着中小学生思维品质的实验研究，获取了一些创造性学习的研究成果。
学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。
人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，知识的继承和文化的传承要依靠学习，而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。
学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者是否有创造性的动机，学习者是否有学习策略并擅长一定灵活新奇的方法，学习者能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才等，对这些特点的研究是时代赋予我们的一个崭新的课题。
一、创造性学习是心理学界经长期探索而提出来的
“创造性学习”
是怎么产生的？这是学术界颇关心的问题。
（一）创造性学习是学习理论研究的结果
在国际心理学界，创造性学习一般被认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳的发现学习，二是吉尔福特的创造性思维。
这两种理论都产生于20世纪50年代末的美国。
如前所述，当时美国意识到国力竞争的关键在人才的培养，为了改变当时的科学技术状态，美国大力培养创造性人才，而创造性人才培养的前提是创造性的理论和实验研究。
在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为接受学习和发现学习。
所谓接受学习，是指学习者将别人的经验变成自己的经验时，所学习的内容是以某种定论或确定的形式由传授者传授的，不需要自己任何方式的独立发现。
与之相对应的教学方法是讲授教学法，学习者将传授者讲授的材料加以内化和组织，以便在必要时再现和利用。
奥苏伯尔曾把接受学习分为意义接受学习和机械接受学习，其中意义接受学习的过程不是一个被动的过程，而是一个新旧知识相互作用的过程，即新知识为“认知—知识结构”
所同化的过程。
学习者理解新知识，原有认知—知识结构获得改造和重组。
所谓发现学习，又叫“发现法”
，由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。
它以培养学习者独立思考（思维）为目标，以基本教材为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。
发现学习分为独立发现学习和指导发现学习，前者与科学研究相同，在学校学习中较少见；后者却是在课堂教学中出现，它向学生提出有关问题，指导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”
概念和原理的形成步骤。
尽管发现学习的效率比接受学习低，而且受学习者智力水平和知识基础的限制，但是发现学习的倡导者布鲁纳却认为发现学习有四个优点：一是有利于掌握知识体系与学习的方法；二是有利于启发学生的学习动机，增强其自信心；三是有利于培养学生发现与创造态度、探究的思维定势；四是有利于知识、技能的巩固和迁移。
创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。
创造性学习（creativelearning）一词来自创新学习（innovativelearning）。
“创新学习”
的概念最早出现在牛津、纽约等6家出版社于1979年出版的《学无止境》（NoLimitst）一书中，它是针对全球存在的环境问题、能源危机等而提出来的。
创新学习是与传统的学习方法——维持学习（maintenang）相对立的一种学习。
维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知的和再发生的情形的学习，它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。
创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。
预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。
维持学习和创新学习的另一区别在于：维持学习所要解决的问题来源于科学权威或行政领导，其解决方案容易被公众理解和接受。
到20世纪80年代初，重视使用“创造性学习”
概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。
也就在这个时候，我们课题组提出“重复性学习”
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