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第一节创造性教育的培养模式
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所谓创造性教育模式，主要指在一定社会条件下形成创造性培养的具体方式或式样。
它包括创造性教育与教学过程的组织方式、程序和方法。
一、国外对创造性人才培养模式的简介
创造性人才成长规律与培养模式是国外学术界、心理学界和教育界所关注的问题，但在我国，这类研究刚刚开始，与国际研究的深度还存在着一定差距。
所以，我们课题组试图系统地研究国外创造性人才成长的规律与培养模式，梳理了国外近些年有关创造性人才培养的理论、教程、创新技能训练方法和世界发达国家的实践，为课题组研究提供有价值的资料与研究基础。
（一）创新人才培养的理论
20世纪50年代以来，人们提出了一些创造性人才培养理论，比较典型的有如下几种。
第一，吉尔福特（J.P.Guilford，1967）[1]的三维智力结构模型。
吉尔福特提出了智力的三维结构模型（TheStructureofIntelligence），简称SOI模型，并在此基础上，设计了一种以解决问题为主的思维培育教学模式。
该模式强调记忆储存（知识经验）是问题解决的基础，问题解决的过程始于环境和个体的资料对系统的输入，经过注意的过程以个人的知识经验基础对资料加以过滤选择，然后引起认知操作，了解问题的存在及本质，接着进行发散思维，酝酿各种解决问题的方法，通过集中思维选择解决问题的方案。
有时可能未经发散思维而直接以集中思维解决问题，而在这一过程中，如有反对观点，则必须靠评鉴的运用，但在发散思维的情况下，有些取出的资料则避开评鉴的作用，也就是所谓的“拒绝批判”
，这在创造性思维能力的培养中是非常重要的。
第二，泰勒（I.A.Taylor，1976）[2]的三维课程模型。
泰勒提出了一种用于培养学生创造力的三维课程模型，第一维是知识维，即学生所学的学科知识，包括生物、物理、艺术、数学、语言、历史、音乐等各种技能；第二维是心理过程维，即学生学习学科知识的过程中发展起来的心理能力及所需要的心理过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评估、学习策略等智力因素和直觉、敏感性、情绪、情感、需要等非智力因素；第三维是教师行为维，包括教师的教学方法、教学媒体以及影响思维与学习过程的教师、学生和环境因素等。
该模型强调通过学科教学来培养学生的创造力。
第三，威廉姆斯（F.E.Willianms，1980）[3]的认知—情感交互作用理论。
威廉姆斯提出了一种创造性思维培养的理论，叫作认知—情感交互作用理论（itive-AffeteraTheory），简称CAI理论。
在这一理论的指导下，他设计了思维培育方案。
整个方案包括指导手册、张贴部分和磁带。
威廉姆斯的创造性思维培养的理论是一种强**师通过课堂教学，运用启发创造性思维的策略以提高学生创造性思维的教学模式，强**师在课堂教学和课外活动中的渗透。
教学中宜采取游戏和活动方式，以便学生在宽松自由的氛围中，大胆猜测，多方向发散，最大限度地发挥自己的想象力，从而有效地培养学生的创造性思维能力。
第四，崔芬格等（D.J.Treffinger，Selby，&E.，2008）[4]的创造性学习模型。
该模型包括创造性学习的三级水平，并且在每一级都考虑了认知与情感两个维度。
第一级水平包括一类具有发散功能的认知与情感因素，强调开放性——发现或感觉到许多不同的可能性。
因为这一级水平包括对创造性学习来说基本的和重要的一类发散思维和情感过程，因此，构成创造性学习的基础。
第二级水平包括更高级的或更复杂的思维过程，如应用、分析、综合、评价、方法论与研究技能、迁移、比喻和类比，同时还包括更高级或更复杂的情感过程，如认知冲突、善于想象等。
第三级是学习者真正融入真实的问题和挑战。
认知方面包括独立探究、自我指向学习、资源管理和产品的发展，情感方面包括价值的内化、对有效生活的承诺、自我实现。
第五，伦祖利等（J.S.Renzulli&S.M.Reis，2009）[5]的创造力培养理论。
伦祖利提出了一种通过追求理想的学习活动促进青少年发展的一般理论。
该理论认为，一个理想的学习行为应处理好教师、学生及课程之间的相互作用及关系，同时要处理好教师内部（包括教师的学科知识、教学技能和对该学科的热爱），学生内部（包括能力、学习风格和兴趣），课程内部（包括学科结构、学科内容及方法和激发想象）各因素之间的相互作用及关系。
（二）创新人才培养教程
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