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近几十年来，国外发展了几种影响较大的创造性人才培养课程，主要有如下几种：
第一，科温顿（M.V.，R.S.Cruchgield，&L.B.Davies，1996）[6]的创造性思维教程。
卡温顿等人编写了《创造性思维教程》（ProdukingProgram），该教程包括15本卡通一样的小册子，每册30页，每册讲述一个侦探故事，故事中主要有四个人物——两个儿童（吉姆和莱拉）和两个成人（吉姆的叔叔约翰和大侦探塞奇先生）。
故事先就某个谜案提出一些线索，要求读者回答问题，目的是让读者“用自己的话陈述问题”
“自己提出问题”
“产生能解释谜案的各种想法”
。
当读者产生了某些想法之后，小册子中的吉姆和莱拉通过对话提出他们的想法，实际上，吉姆和莱拉就成了思维方法的“榜样”
。
就像真正的破案过程一样，他们起先会产生一些错误的想法，但后来在两个成人的评析和帮助下，最终揭开了要侦破的谜案。
每个故事中成人评析都针对解决问题的一些策略。
多项研究表明这一思维教程可以有效地提高青少年的思维能力。
第二，德·波诺（E.deBono，1987）[7]的认知研究基金（itiveResearchTrust，CoRT）教程。
德·波诺的教程起初是为成人设计的，目的是通过训练发散思维来改进他们的思维能力。
该教程并不是基于某一学习理论或发展心理学理论开展的，其目的是学习一套思维策略并将其应用于更广泛的情境中。
CoRT教程共有6个单元，每一单元包括10节课，每一节课训练在一个问题情境中的一种特定的思维策略。
在每一节课开始时，先由老师简要地解释所要学习的思维策略，然后将学习者分成小组，讨论如何解决问题。
几分钟后，各小组汇报他们的进展情况，并在老师的引导下进行讨论。
CoRT教程的大部分问题来自实际生活和实践。
这一教程在全世界有广泛的应用，有数千个班的人参加了训练。
但到目前为止还没有经过严格的实验检验。
第三，阿迪等（P.Adey，M.Shayer，&C.Yates，1995）[8]的思维科学课程。
阿迪等人对英国青少年思维能力的发展进行了研究，结果发现，青少年的思维能力达不到皮亚杰提出的水平，而英国中学的课程是按照皮亚杰思维能力发展阶段设计的，故学生在学习科学等课程时会遇到困难。
在这一研究的基础上，阿迪等实施了通过科学教育对学生进行认知（思维）加速的研究（itiveActhroughSceEdu，CASE）。
CASE项目的理论依据是皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，具有事实准备（cretepreparation）、认知冲突（itiveflict）、元认知（meta）、架桥（bridging）等特点，特别强调在学生大脑中产生认知冲突，并通过学生之间以及学生与教师之间的交谈来寻求解决问题的思路和方法，建构认知结构，然后让学生总结自己的思维与解决问题的策略，发展自己的元认知能力，最后，将在活动中形成的这些策略应用到其他的问题上，推广到其他的领域。
阿迪等人在理论建构和发展研究的基础上，出版了训练教程《思维科学》，用于指导认知（思维）加速实验。
思维科学包括30个活动，这些活动可以分为变量问题、比例问题、守衡问题、组合问体、相关问题、分类问题、模型问题、平衡问题等类型。
CASE项目特别重视教师培训，培训内容包括CASE理论及每一个活动的实施方法，强调将这种教学思想和方法迁移到课堂教学活动中。
有近20%的英国中学生及南非、欧洲等国家和地区的中学生参加了这一项目，大量的数据表明，CASE不仅有效地提高了学生的科学、数学、英语成绩，以及学生的思维能力，同时，也大幅提高了学生的创造力。
（三）创新技能训练方法
训练创新技能是国外创新人才培养的主要方法，比较著名的有如下几种。
第一，奥斯本（A.F.Osborn，1963）[9]的头脑风暴法。
奥斯本从心理功能的角度将人的心理能力分为信息输入能力、记忆能力、思维能力、创造能力四种，将思维分为判断思维和创造思维。
他认为，经验是产生新思想的源泉，数量中包含质量，推迟判断能使人们产生更多的想法，并提出了一种创造技能——头脑风暴法（brainst）。
这种方法既可以用于在特定的情境中产生创造性的想法，也可以用于创造性思维能力的培养。
它利用集体思维的方式，使思想互相激励，发生连锁反应，以引导创造性思维。
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