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第二，德·波诺（E.deBono，1985）[10]的侧向思维训练。
德·波诺将思维分为纵向思维和侧向思维。
纵向思维即逻辑思维，是一步一步进行推理的，在推理过程中，每一步都必须是正确的；侧向思维是跳跃式的，为了得出正确的结论，思维的某一阶段可能是错误的。
纵向思维关心的是提供或发展思维模式，侧向思维则关心改变原有的模式，建立新的模式。
在整个思维过程中，纵向思维和侧向思维都是必要的，它们具有互补的关系。
由于侧向思维是一种创造性的思维方法，且容易被人们忽视，故需对其进行训练。
德·波诺侧向思维的训练材料主要有视觉材料、言语材料、问题材料、主题材料、逸事与故事以及物资材料，训练方法主要有改变想法、挑战假设、推迟判断、分解问题、逆向思维、头脑风暴、任意激发、类比、寻找核心概念和关键因素、选择切入点和注意范围等。
第三，托伦斯（E.P.Torrance，1970）[11]的创造技能训练。
托伦斯将儿童的创造技能分为6级水平，并通过阅读活动对其进行训练，他列举了课前、课中、课后能促进创造力发展的71个行为特征，并强调期望的作用，帮助学生想象未来。
在以上研究的基础上，人们提出了各种各样的创造技能，共有100多种。
在这些技能中，既有内部联系技能，又有外部联系技能；既有强迫联想技能，又有自由联想技能；既有问题相关技能，又有问题无关技能；既有言语技能，又有非言语技能，最常用的有任意输入、反转问题、提出问题、总结问题、侧向思维、列举项目、头脑风暴、强迫类比、列举属性、心理图示、比喻思维、形象思维、优选假设、模糊思维、模仿、训练六种思维风格、遵循不连续原理、从形态上强迫联系、莲花开放技能等。
（四）世界发达国家创造性人才培养的实践
1.美国创造性人才培养的实践
美国注重创造性教育，各级各类学校在加强基础知识和基本理论教学的同时，高度重视学生创新能力的培养。
在基础教育中，美国的中小学除了将创新能力的培养贯穿在整个教学活动之中，使所有学生都有机会提高其创新能力外，还设立专门的天才班级和天才学校。
中小学教育在创造性人才培养方面的具体做法和特点是：①教学内容丰富，重视培养学生的实际动手能力；②学校与社区密切联系，强调学生的社会责任感；③师生平等交流，鼓励学生的参与意识；④课堂教学活动除教师以外，还有同学互教、小组讨论或团队协作等形式；⑤教师通常作为协调人和协作人的角色出现在课堂；⑥学生不仅是为了教师而且是为了教师以外的现实社会而完成作业；⑦课内外活动丰富多彩，为激发学生开发和发挥其想象力和创造力提供机会；⑧强调理解并掌握新知识，坚持重温所学内容；⑨实行定期或不定期测试与评估。
2.英国创造性人才培养的实践
英国是创造力研究的发源地，20世纪80年代以来，英国实施了国家课程，强调学生创新精神和实践能力的培养，特别是科学领域创造力的培养。
英国在《学校课程框架》中提出了发展创新思维，了解世界群体和个人，养成正确道德观念等教育目标要求。
具体来说，创新人才具有这几方面的素质：①创新意识，包括追求创新、推崇创新、乐于创新等；②创新思维，包括创造性想象、积极的求异思维、直觉思维、敏锐的观察力、敏捷而持久的记忆力、良好思维品质等；③创新技能，包括获取、处理信息的技能，动手操作、与他人合作，善于捕捉灵感技能等。
英国教育部担负创造性人才早期培养的主要责任，并且特别重视加强小学、中学和大学之间的联系，指定牛津布鲁克斯大学“高能儿童研究中心”
为中小学校的超常人才计划协调人进行培训。
同时，鼓励地方企业、工业资助超常学生，为超常生的长期培养奠定基础。
3.澳大利亚创造性人才培养的实践
在澳大利亚英才教育过程中，教师对每个学生都有充分的了解，学校专门存放这些学生的档案包，记录着对其学习兴趣、认知风格的详细分析。
教育重点是教会学生用辩证的眼光、批判的思维来学习和思考，教师经常采用诸如辩论的方式，培养学生独立学习、合作学习和研究性学习的能力。
澳大利亚鉴别创造性人才的标准，可以归纳成以下几个方面：全面的综合智能、特殊的学术能力、创造性思维能力、领导能力、艺术表现能力、体育运动能力等若干方面。
具体鉴别的方法是，先由学生主动申请，通过教师评估、水平测试、IQ测试后，综合三方面鉴定判断这个学生的学习潜能——学习和思考的能力。
当学生被认定为天才学生后，学校将与学生及家长签订一份特别教育协议，明确规定发展要求、预期成就以及所需时间等。
澳大利亚各地教育部门都在研究英才教育，众多高校纷纷建立了英才教育研究中心。
1997年，新南威尔士大学成立的英才教育研究、咨询和信息中心，成为南半球的第一个英才教育研究中心，先后有60多名教师已经拿到了英才教育硕士学位，600多名来自澳大利亚各地以及新西兰、中国香港等地的教师在此完成了关于英才教育课程的学习。
4.日本创新人才培养的实践
日本人提出教育要成为“打开能够发挥每个人的创造力大门的钥匙”
“教育要适应技术新时代而提高学生的人格品位，发展学生的想象力、谋划能力和创造性智力以及为创造而进取的不屈不挠的意志力”
，使受教育者成为“面向世界的日本人”
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