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日本心理学教授宫城音弥认为创造性素质应包括：活力（精力和魄力），扩力（发展力、思考力和探索力），结力（组合信息能力、灵感、感知能力、联想力、构成力）以及个性四个方面。
创新首先要通过活力即身心的精力，使扩力发挥作用，扩力扩散出来的东西又依靠结力而结合。
个性能调控活力、扩力和结力。
坚持个性化是促进创造性的必不可少的条件。
可以这样说，没有个性化，就不会有创造性。
日本第三次教育改革为了实现培养创造性人才的教育目标，把实行个性化作为基本价值指向和最重要的原则，并贯彻于整个教育教学过程之中。
坚持个性化原则，首先，要实行教学民主化，师生之间必须建立真诚、平等、共融的密切关系；其次，要尊重学生的人格，提倡学生在共同性前提下的独特性；再次，废除给予性学习，实行自主的解决问题学习，实行知识、技能与培养创造力三位一体的教育；最后，必须使教育环境“人性化”
，创设有利于个性发展的环境。
5.法国创造性人才培养的实践
法国的教育改革高度重视培养儿童青少年的创造性或创造力，强调树立正确的学生观，认识学生是学习活动的主体和主人，使其充分得到自由发展；启发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，尊重学生的人格；通过创新构思、造型艺术、素描、绘画等各种实验活动，培养学生的创造力。
在教学时间上，分成创造时间、吸收时间、对话时间、探索时间、自学时间等。
6.新加坡创造性人才培养的实践
《新加坡教育法》（1993年）就明确规定：使学生具备活跃的和具有探索精神的思维方法，使他们能够理性地思考和提出问题、讨论问题和争论问题并具备解决问题的能力。
新加坡发表的《理想的教育成果》提出了新加坡21世纪的教育目标，规定了应达到的八大成果：人格发展、自我管理技巧、社交与合作技巧、读写与计算技巧、沟通技巧、资讯技能、知识应用技巧、思维技巧与创意。
新加坡实施创造性教育的主要手段：第一，营造创造性环境。
鼓励教师培养学生的创造性思维、创造性能力，地铁站、街道口等人来人往的地方都悬挂大幅标语，宣传创意，鼓励创新。
第二，推行课程改革。
为了培养学生的创造性，新加坡教育部自1987年起，开始试行“思考”
课程。
1997年，新加坡教育部将思维技能、资讯科技与国民教育规定为各个学科中必须融入与落实的“三大教育创导”
。
第三，课堂教学改革。
创新教育要求创造自由、安全、和谐和无拘无束的情境与气氛。
新加坡教育部要求教师在课堂上少讲一点，把更多的时间交给学生。
新加坡的“少教多学”
取得了良好的效果。
第四，改革评估办法。
教育评估重点包括对学校、教师、学生的评价，特别是国家对人才的甄别制度的改革是创造性教育能够顺利实施的关键。
第五，搭建展示平台。
各中小学纷纷搭建了不同级别、不同形式的平台来展示学生的创造性才能。
新加坡各校在发展学生的创新意识上都制定了相关的计划，开辟了专门的场地，设置了专门的创新校本教材，安排了专门的教师来引导学生发挥创意。
第六，加强教师培训。
为了发展教师的创意，新加坡政府主要采用了三种方法：一是扩大教师的资讯信息；二是有计划、有目的地把教师送到企业、银行、工厂等部门工作、学习，开阔眼界，了解企业的创新制度、方案、技术等；三是分层次培训教师的创意思维和创意教学法。
二、陶行知是中国创造性教育的先驱
陶行知是中国教育家，原名文浚，又名知行，安徽歙县人。
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