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认知冲突指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。
皮亚杰认为顺应或调节是解决认知冲突的有效方法，只有通过调节不断解决认知冲突，才能促使人的认知活动不断丰富和发展。
课堂教学中，教师要根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”
或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，引导学生在探究问题的过程中领悟方法、学会知识、发展能力，主动完成认知识结构的构建过程。
第三，自主建构。
自主建构包括认知建构和社会建构两个方面。
根据建构主义的认知建构思想，在课堂教学中，教师应采用恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识；运用观察和实验来展示有关事物发生、发展和变化的现象和过程；联系学生已有的生活经验和已有知识进行教学；要让学生掌握建立概念、规律、形成知识、分析问题、解决问题的方法；提出高认知问题，重视探究教学；使学生掌握知识之间的联系及关系，在大脑中形成“富有弹性”
的知识网络，建构合理的学科结构。
社会建构思想体现在课堂教学中，从课堂互动的主体来讲，有课堂师生互动和课堂生生互动；从课堂互动的内容来讲，有认知互动、情感互动、行为互动。
行为互动是课堂教学中师生的外在表现，情感互动是思维互动和行为互动的基础，而思维互动则是互动的核心。
在教学过程中，创设平等和谐的互动情景，促进师生和同伴之间团结友爱、互帮互助的正向情感的建立，激发师生和同伴之间积极的思维互动，可以有效促进学生创造力的发展。
第四，自我监控。
自我监控是主体将活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
自我监控能力不仅是教师教学能力的核心，也是学生学习能力的核心，影响着教学过程和教学效果，也影响着学生创造性的发展。
教学监控能力包括：课前的计划与准备性、课堂的反馈与评价性、课堂的控制与调节性和课后的反思性。
在教学设计环节，不仅要设计每节课，而且要有一个长期的教学规划（包括知识教学、能力和非智力的培养）和系统的教学设计。
在教学实施环节，要监控整个教学过程，根据教学实际情况，合理调整教学难度、教学方法和教学速度。
要重视知识和方法的应用与迁移。
特别是要重视教学反思环节，即在每一次课堂活动将近结束时，教师都要引导学生对学习对象、学习过程、思维方式、所学知识和方法等，进行总结和反思。
通过总结和反思，使学生加深对知识和方法的理解，总结学习中的经验和教训，形成自己的认知策略，发展自己的认知结构，提高自我监控能力。
3.思维型教学的操作与评价
思维型教学追求学生对知识和方法的深度理解与灵活应用，以及批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力、内在学习动机、自主学习能力等的培养。
为了达到这些目标，基于五大教学原理，基本的教学操作程序如下：
创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移
在实施过程中，构建促进学生发展的评价体系，注重终结性评价的同时，加强形成性评价；注重评价的全面性、动态性和激励性；坚持评价内容的开放化、评价标准多元化、评价标准多元化、评价方式多样化和评价主体的融合化。
对一节课的整体评价，在满足科学性（教学内容正确、教学方法科学），适切性（教学难度和教学方法等适合学生特点），思维性（学生能够围绕教学目标积极思维）和自主性（学生自主参与、合作互动，具有内在动机和兴趣）的基础上，满足如下要求。
教学目标：突出核心素养，符合学生水平，规划完整恰当，按需调整目标，目标落实良好。
教学内容：内容选择符合目标，内容理解正确无误，突出知识形成过程，重视联系已有经验，体现学习进阶要求。
情境创设：基于生活实际，接近真实情境；紧扣教学内容，突出教学重点；适合学生水平，符合最近发展区要求；引起认知冲突，激发积极思维；能够融入情感，激发内在动机；具有形象性、具体性、探究性和可感知性。
提出问题：问题的设计有思维性和挑战性；问题的设计有准确性和适切性；问题的设计有开放性和探索性；问题的设计有层次性和条理性；要留足思考时间，给予恰当引导；反馈具有针对性，鼓励自我评价。
自主探究：自主完成，实施探究，积极思维。
合作交流：课堂教学氛围和谐，师生关系平等；创设有利于合作互动的教学情境；有适合于合作互动的高认知问题；面向全体学生，具有良好的课堂组织；教师及时的引导，学生的相互激发；以情感互动为基础，达到思维互动。
总结反思：结构合理，便于学生建构合理的学科结构；内容全面，包括知识和方法的总结；既反思探究的过程，也反思探究中的经验教训；引导恰当，基于学生的反思能力，立足学生积极参与，展示学生思维过程，引导学生自主完成；针对性强，围绕教学的重点、难点和关键点；教给学生探究、总结和反思的方法；注意对易错点进行总结和反思。
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