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，力图培养学生浓厚的人文素养和坚实的人文学科专业知识，为其将来成为文史哲学科领军人物、知名学者奠定坚实基础。
励耘实验班坚持因材施教、扩大个性选择，实施导师指导下的开放式“宽口径、厚基础、个性化、本研衔接”
拔尖学生培养模式，重构课程体系，强化相关学科基础；大力改革教学方法，推进研究性教学和自主学习；注重课堂教学与实践教学、科学研究的结合，培养学生科学的思维方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时注重非智力因素培养，提升综合素质；并通过多种途径拓展学生国际视野，丰富学术生活。
2010年至今，励耘实验班已经有六届学生，学生普遍表现出基础扎实、学习投入、兴趣浓厚、志向远大、能力突出等特点。
励耘拔尖计划的实施，也带动和促进了学校基础学科自身的进一步发展，提升了师资队伍水平。
我们从中体会到：为了培养创新人才，对高校教师来说，一是要提高师德，能否培养出国家需要的创新人才，是衡量师德的重要标准；二是要“严慈相济”
，激发学生的创新兴趣、动机和热情；三是倡导“培养出超越自己，值得自己崇拜的学生”
的理念，确实把培养创新人才放在教育教学工作的首位。
对学生来说，必须抓好其学习活动中的七种因素，即兴趣、志向、质疑、毅力（特别是勤奋）、信心、责任心和实践（活动），以促进大学生或研究生创新精神和创新才干的发展。
（二）胡卫平的课堂教学创新模式
胡卫平的课堂教学创新模式，是我们学术团队对创造性教育模式研究的典范。
所以我们做如下介绍。
课堂教学是学生创造力培养的主渠道，是创造性人才培养的重要途径，要有效培养学生的创造力，必须实施有利于学生创造力发展的教学改革。
基于皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化发展理论、林崇德的思维理论（&T.Li，2003）[17]，以及相关思维、学习和教学的观点，胡卫平提出了思维型教学理论（林崇德，胡卫平，2010[18]；胡卫平，魏运华，2010[19]；胡卫平，刘丽娅，2011[20]；;X.Jia，etal.，2011[21]；W.Hu，2015[22]），目的在于培养学生创新素质。
该理论的核心包括三个部分。
1.思维能力的结构模型
胡卫平基于对思维与创造力的长期理论研究和发展研究，分析了国内外关于思维与创造力培养的理论与实践，建构了整合思维内容—思维方法—思维品质的思维能力的三维立体结构模型——思维能力的结构模型（ThinkingAbilityStructureModel，TA**），如见图10-1所示。
该模型有三个维度，每两个维度构成的平面代表特定的含义。
内容与方法维所构成的X-Y平面表示学科的结构，方法与品质维构成的Y-Z平面表示一般的思维能力，内容与品质维所构成的X-Z平面代表与思维能力相适应的知识结构。
图10-1思维能力的三维立体结构模型
本模型有三个特点：第一，整体性。
即该模型指出，中学生的科学思维能力是由科学思维的内容、方法和品质有规则、有秩序地构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体；第二，动态性。
即该模型不仅在特定的阶段是稳定的，而且随着知识的丰富、方法的完善、品质的提高、能力的发展按一定规律发展变化，在这个变化中，整个结构形式保持不变，变化的只是具体内容；第三，自调性。
即结构模型内各成分为达到平衡，产生了依靠其内部规律而进行的自我调节。
本模型给我们有如下启示：第一，儿童青少年的思维能力是由思维的内容、方法及品质构成一个有机的整体，对该能力的测量必须同时考虑这三方面的因素；第二，思维能力的培养必须贯穿在知识和方法的教学中，并将思维品质的训练作为培养思维能力的突破口；第三，儿童青少年思维能力的形成和发展过程是该结构模型的形成和改组过程，每一阶段有一种相对稳定的结构，教育与教学要适应这种结构，并促进其发展。
2.思维型教学的基本原理
教学既是一门科学，也是一门艺术。
是科学，说明有规律可以遵循；是艺术，说明需要教师的创造。
因此，思维型课堂教学不可能给教师规定详细的教学细节，但有效的教学需要遵循五个本原理。
第一，动机激发。
动机作为非智力因素之一，不仅是其他非智力因素的前提与基础，也对创造力发展有着更重要的作用。
斯腾伯格等（R.J.Sternberg&T.I.Lubart，1991）[23]提出了一种创造力投资理论，认为有六类相互作用的资源会影响创造性的表现，即智力过程、知识、类型、人格、动机和环境。
阿玛贝尔（T.M.Amabile，1996）[24]提出了创造力的三成分模型，认为创造力是领域相关的技能、创造力相关的技能和任务动机三种成分综合作用的结果。
在教学过程中，要创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，激发学生的内在学习动机，调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲，保持积极的学习情感与态度。
第二，认知冲突。
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