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同时，提出了动机激发、认知冲突、社会建构、元认知和迁移等教学原理和民主性、开放性、建构性、合作性和个性化等教学原则，建构了针对不同活动的教学策略和教学方法。
10年来的教学实验表明：活动课程培养模式能够有效促进学生创造素质的提高，并把这种模式介绍到国际上（;X.Jia，etal.，2011）[16]。
2.高校与中学联合培养模式
为在人才成长的关键时期，采取特殊措施，加快创造性人才的发现和培养，在系统研究创造性人才成长规律和总结国内外创造性人才培养模式的基础上，陕西省启动了高校与中学联合培养创造性人才的“春笋计划”
。
我们负责了方案的制订、学生的选拔、活动的组织和效果的评估。
“春笋计划”
的内容主要包括三个方面。
第一，选拔少数具有创造性潜质且学有余力的高中生，利用综合实践活动课程时间和节假日进入高校实验室参加课题研究。
第二，组建创造性人才培养专家报告团，为高中生举办讲座、报告，开设选修课，参与高中生研究性学习的指导。
第三，高校重点实验室对中学生实行开放日制度，接待中学生有计划地参观和学习。
通过这些活动，培养高中生的创新素质。
经过一年的实验，第一期“春笋计划”
已经结束，经过评估，取得了非常显著的成绩，参与“春笋计划”
的学生不仅产出了一批创造性的成果，更重要的是有效培养了学生强烈的求知欲望，加深了学生对学科知识的理解，提高了学生的创造性人格。
调查表明：学生在怀疑性、独立性、好奇心、开放性和坚持性等人格特质方面有了很大的改变，学生的学习由被动变为主动。
类似于陕西省的“春笋计划”
，北京市实施了“翱翔计划”
，上海市的上海交通大学与上海中学等基础教育名校也开始联合培养创造性人才。
高校也在围绕专业学科，特别是基础专业学科，如数、理、化、生、信息技术、文、史、哲、经、法等学科，围绕着拔尖创新人才的培养积极制定计划。
基础和高等教育积极推进以创新精神为核心的素质教育，充分利用课堂教学的主渠道培养学生的创新思维与创新人格，所有这一切都是在探索符合中国具体情况的创造性人才培养模式。
3.高校培养创新人才模式
我们曾在前文中阐述了拔尖创新人才成长阶段中的“集中训练期”
和“才华展露与领域定向期”
，主要在大学本科和研究生阶段。
高校培养创新人才更要体现创新性（创新）教育的特点，更要转变教育观念。
高校领导（管理层）要营造有创造性的校园文化，包括认识和内化创造力，使创新意识深入人心，营造学校创造性校园气氛；开展创造力教学活动，提高师生的创新精神，激发师生的创新热情。
北京师范大学创办“励耘实验班”
，就是一种高校培养创新人才模式的一种尝试。
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和人才强国战略，培养具有国际一流水平的基础学科领域拔尖创新人才，促进我国基础科学研究水平的提升，2009年，我国教育部出台了一项人才培养计划——“基础学科拔尖学生培养试验计划”
，简称“珠峰计划”
。
该计划选定了全国19所高等院校的五个基础学科（数学、物理、化学、生物、计算机）作为试点，力求在创新人才培养方面有所突破。
由于专业特色和侧重点不尽相同，19所学校所制定的培养模式也各具特色。
北京师范大学作为入选该计划的高校之一，在依托数学国家一级重点学科，理论物理、物理化学、细胞生物学、生态学国家二级重点学科，充分发挥国家基础科学研究和教学人才培养基地的优势的基础上，创建了“基础理科（含数学、物理学、化学和生物学）拔尖学生培养实验班”
，为培养基础学科拔尖学生，改革人才培养模式，提高人才培养质量提供示范作用；此外，北京师范大学也注重人文学科拔尖学生的选拔和培养，创建了“人文学科（含汉语言文学、历史学和哲学）拔尖学生培养实验班”
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