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可见，学是求知、求能的起点，如果思不以学为基础，就会陷入冥思空想；思是学的继续，学由思而固，二者相互促进、相辅相成。
在教学活动中，孔子很注重培养学生勤于思考的习惯，提倡“君子有九思”
“君子有三思”
等。
同时还注重发展学生的思维能力，使他们善于思考。
对于创新人才的培养而言，学与思二者同等重要。
在实际教学中要改变以往以知识灌输为中心的教学模式，注重培养学生的思考力、想象力和创造力，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，养成学思结合的好习惯。
后来，《礼记·中庸》把“学思并重”
的教育思想又发展为博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之五个学习步骤，充分肯定了学与思相辅相成的关系。
明末清初的王夫之认为，“学愈博则思愈远”
。
这些对学思行关系的精辟总结对拓宽学生的思考空间、培养学生的学习能力以及实践能力有着重要的启发意义。
在当今这个浮躁的社会，部分学生由于各种各样的原因，不愿学习、不想思考、不愿动手，致使学习活动与思考活动相脱节、理论学习与实践应用相脱节，进一步导致学生发展片面化甚至趋于畸形。
当前，在教育领域大力倡导素质教育、要求促进学生的全面发展，但在实际教育教学过程中，我们都在不同程度地“食言”
甚至践踏人性。
因此，我们不仅仅要倡导学思并重，更要提倡学思行三者并重，促进学生全面发展。
三、我国古代教育家论发展学生的思维能力
培养学生的创新能力，关键是提高学生的思维能力。
如何提高学生的思维能力，古代教育家有许多经验，也发表了许多精辟见解，概括起来，可以归纳为以下几方面（李天志，1994）[53]。
（一）强调存疑问难
学起于思，思源于疑。
学生头脑里能产生问题并把问题提出来，这说明他存在未知和疑问，存疑和质疑最容易激起人们的探究反射，促使人们展开积极的思维活动，并引导人们努力去解疑，使未知转为已知。
孔子非常重视学习上的“疑问”
对思维的促进作用，他曾提出“多闻阙疑”
“多见阕殆”
“多闻阙疑，慎言其余，则寡尤；多见阕殆，慎行其余，则寡悔”
，这是说，学生在学习过程中，既要多闻多见，又要随时发现问题，有存疑精神。
遇到疑义，我们需要对问题反复思考，进行分析、综合研究，这样既能增长学生的知识，又能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
兴趣是发展思维能力和创造力的前提，只有个体有了强烈的学习兴趣，才能激发巨大的学习热情。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”
，孔子在自己的教学过程中就非常强调学习兴趣，他认为一个人只有在学习过程中感受到乐趣所在，才会自觉主动地进行学习，使自己的思维始终处于一种积极的状态之中，才能达到“闻一以知二”
“闻一以知十”
。
他曾说自己是“默而识之，学而不厌”
“若圣与仁，则吾岂敢！
抑为之不厌”
，以此来激励学生好学乐学，以发展思维能力。
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