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教学也是如此，需要考虑学生的接受能力，循序渐进。
创新教育以人为本，核心是个性发展，因此，实施创新教育的过程正是体现个性发展的过程，创新教育的目的在于最大限度地发挥学生各自的优势，使学生的个性得到充分发展。
发现并尊重学生的差异，并在此基础上发展学生的优势领域，培养学生的创新能力，这也是因材施教则所强调和认同的（刘茂军，朱彦卓，肖利，2008）[52]。
2.启发诱导
所谓启发诱导，是指教师根据学生已有知识结构引发出学生未知知识的过程。
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，他认为启发式教学要以学生为主体，注意对学生的学习主动性和积极性的培养。
他主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”
，教师的启发是在学生努力思考而不得解的基础上适时进行的，帮助学生打开思路，从而培养学生善于独立思考的能力，因此，启发式教学的核心就是最大限度地激发学生的主动性和创造精神。
几乎在同一时期，古希腊也诞生了一位伟大的教育家——苏格拉底。
他出生在雅典的一个手工业者家庭中，是西方教育思想史上第一位有着长远影响的教育家。
苏格拉底在研究哲学和教学的过程中，提出了西方最早的启发式教学法——苏格拉底问答法，也被称为“产婆术”
，其过程包括四个步骤：讥讽、助产、归纳、定义。
所谓讥讽，就是针对学生的发言不断追问，让学士认识到自己的无知；助产就是帮助学习获得知识的过程；归纳是将几种事物的不同性质总结为一般性质；定义是将个别事物归入一般概念之中，用一般概念去解释个别事物。
孔子和苏格拉底的启发式教学都得到了后继学者的继承和发展，对东西方教育产生了深远的影响，但二者之间仍存在些许差别。
其中最突出的差异就是教学活动中所确立的主体不同。
孔子的启发式教学原则以学生为主体，以教师为引导。
学生要学会自主思考，在思考而不得的基础上教师才能启发学生。
整个过程中教师要给予循循善诱、循序渐进的引导，留给学生更多的思考空间，以促进学生创造力的发展。
其最终的评价标准是学生能否达到举一反三的境界。
在苏格拉底的“产婆术”
中，教师占据了教学过程中的主导地位，从一定意义上就是一种以教师为中心的启发式教学法。
教师按照自己的预设目的不断追问，达到让学生自我矛盾、困惑不解的境地，然后再通过启发诱导，让学生得出教师希望看到的结论。
在这个过程中，学生虽然在思考但完全是按照教师所指定的方向进行的，其最终评价也归结为教师的既定目标。
在现代社会，因材施教和启发诱导的教育方法已经广泛被人们所认可。
当前经济的快速发展要求人才培养规模扩大、人才培养数量增加、人才培养周期缩短，这就造成了人才培养的批量化和同质化的倾向，从而导致国家经济社会发展后劲不足、人才自由而全面发展的理想落空。
我国正处在由“应试教育”
全面转型“素质教育”
的变革中，在这场变革中一个非常重要的方面就是由注入式教学转向启发式教学的变革。
在这个过程中，我们应该继承、学习并改造孔子的启发式教学思想，营造良好的教学环境来恢复和培养学生的主体意识，激发和保护学生的质疑精神和创新精神，培养学生独立自主的个性。
（五）学习方式：学思行并重的学习观
学习方式是学生在学习过程中自觉不自觉使用的一种对知识进行信息加工的学习策略。
孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
即孔子论述了学习与思考之间的辩证关系，主张学与思并重的原则。
学习本来就是学和思相结合的思维过程。
学是思的基础，“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”
。
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