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“是十字架”
妈妈回答。
“哦，我明白了，T代表托米。”
要在很多年之后，托米才会明白这个符号的真正含义：剔除自我（theI，crossedout）。
（奥尔波特，1950，p.33）
（五）自我意象感阶段
自我意象（senseofself-image）到了4～6岁，儿童开始可以通过头脑中的自我意象来行事与评价。
奥尔波特认为自我意象有两种成分：要求儿童所扮演角色的习得性期待以及儿童所寻求的未来抱负（Allport，1955，p.47）。
自我意象的发展来自父母与孩子之间的相互影响和作用，通过父母的赞扬和惩罚等方式，孩子学习到了父母的期望，形成了关于“好的自我”
和“坏的自我”
，发展出了道德感与责任感。
（六）自我理智调适感阶段
自我理智调适感（seheselfasarationalcoper）出现在6～12岁期间，在儿童上学以后开始形成，儿童开始学会理性地解决问题，他们喜欢思考解决问题的策略，检验自己的技能。
他们可以通过自己的智能和技能来思考和解决现实中的问题，来达到自我与环境的有效互动，更好地适应环境。
（七）统我追求阶段
统我追求（propriatestriving）出现在青春期，个人的未来理想出现了，这时“我是谁？”
的问题是首要的，这种对同一性探索的最重要方面就是对生活目的的确定，这种探索的意义是人第一次关注未来，关注长远的目标和理想。
奥尔波特将动机分为两类：外周动机（peripheralmotives）和统我动机（propriatemotives）。
外周动机要求满足基本需要以降低紧张，而统我动机则驱动个体追求目标，维持紧张。
奥尔波特说：“长远目标的追求，被视为个人存在的中心，它使人与动物、成人与儿童、健康者和病人区分开来。”
（奥尔波特，1955，p.51）
（八）知者自我显露阶段
知者自我显露（emergeheselfasknower）出现在成年期，正常成熟的成年人具有机能自主性，不依赖于童年的动机，自我达到了统合，他们理智地把握现在，有意识地去创造他们自己的生活方式。
上述自我统一体八个阶段中的任何一个阶段的失败和挫折，都会削弱下一阶段的出现，并阻碍它们协调地整合进自我统一体中。
奥尔波特认为，虽然统我中的不同部分产生于不同的阶段，但一旦该成分发展起来，就会与其他元素相互作用并持续发展。
同时，统我中的各种元素在同一情景下可同时发挥作用，比如：
当你面对一场关键的考试时，你会意识到自己情绪紧张（躯体我感觉）；还会意识到此次考试对自己过去、未来的意义（自我同一感）；意识到你自信（无奈）的参与（自尊感）；意识到考试结果对自己家庭意味着成功或失败（自我扩展）；意识到自己的希望与抱负（自我意象）；意识到自己在考试中成为问题解答者的角色（自我理智调适感）；意识到未来的目标（统我追求）。
在现实中，统我的各个方面是融合到一起的。
（奥尔波特，1961，p.137）
六、人格成因
奥尔波特从遗传、学习过程、自我意识的发展、无意识心理过程、文化与环境的作用、动机的发展与变化、认知等方面描述了人格发展的成因。
（一）遗传
遗传是人格的基础。
奥尔波特说：新生儿很难说有人格，因为他缺乏心身系统的独特组织，但婴儿有潜在的人格。
体格、气质与智力是人格的“原料”
，受到遗传的极大影响。
（二）学习过程
人格的发展过程基本是学习的过程。
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