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一个人最大的恐惧是完全的孤独。
在人格发展过程中，儿童须将“婴儿期依赖”
逐渐转变为“成熟性依赖”
，但转化时期儿童面临的最大冲突是改变与双亲的关系以朝向相互依赖的方向发展；另一方面又不敢放弃“婴儿期依赖”
，担心会全部落空。
马勒（Mahleretal.，1975）是一位儿科医生，她运用自然观察法直接观察亲子关系。
她认为婴儿初期分不清“自我”
（self）和“非我”
（nonself），而是在心理上将其合二为一的“共生体”
（symbiosis）。
婴儿最初是将自己和母亲融合为一，6个月左右，婴儿才能分辨出母亲的**不是自己身体的一部分。
这时孩子会体验到一种矛盾冲突：一方面他希望继续和母亲保持依恋关系，受到母亲的照顾；另一方面他又盼望着自己能成为独立的个体，不被所爱的人控制。
这时母亲的表现将是决定孩子今后能否适应的重要因素。
总之，想与他人建立关系是人格发展的推动力，人格发展就是切断这种“混合”
的关系，使自己成为一个独立个体的历程。
（二）内化机制
儿童最初与重要他人（多为父母）建立何种关系会影响到他今后的社会关系，儿童将童年初期的客体关系质量（温暖的或是冷漠的）内化为个体人格的成分，概化至其他关系中，成为他其后与人交往的基础，构成他终身的人际交往的核心（Carver&Scheier，1996）。
由于婴儿最先建立关系的人通常是其父母，同时与父母的关系又十分紧密，所以这时形成的关系对儿童的印象极为深刻，容易内化。
客体关系的内化（iion）依赖于客体的表征（objectrepresentation）。
当孩子依附于母亲时，他尚未分出自己和母亲之间的区别，这时母子是共生体。
当孩子开始学习区分自己和环境时，也意味着他开始形成有关环境中重要他人或者物体的认知表征。
随着分离意识的发展，孩子逐渐可以依赖客体的表征（如孩子头脑中母亲的表征），可以适应母亲不在身边，甚至可以接受一些延迟的满足。
这种转变需要建立在个人对于某些重要客体（如母亲）的内化映像的基础上。
因此，当某个重要客体不在眼前，或者以不同的面目出现的时候，孩子仍然可以对它产生印象和观念，这就促成了思考的发展。
母亲可以是既温柔可亲近的，又可以是在孩子做错事的时候表现烦躁甚至严厉的，虽然神态表情和动作在不同的情境中会有所不同，但在孩子眼中她仍然是同一个人。
开始，婴儿必须依赖于照顾者的爱和养育来获得生理及心理的满足，从中取得勇气和对世界的信任等。
为了保护这种自我—父母关系（self-pareionship），儿童开始把遇到的所有困难都归因于这个关系之外，一直等到后来拥有了足够的关怀以后，儿童才变得够坚强、够自信来接受自己的软弱，乃至接受“成为自己”
的渴望，并且能够去照顾别人。
从生命的早期到整个成人期，这个过程都一直延续着。
人们开始接触到各种关系，了解各种关系，并把它们内化成为自己的一部分，也常常用过去积累下来的内在关系归因外在的人和事。
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