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随后，山东省教育委员会又颁发了《三年制中等特殊幼儿师范学校教学计划（试行草案）》，对培养面向特殊幼儿班或随班就读特殊幼儿的幼儿园教师的幼儿师范学校设定了办学规范、培养目标、课程设置，并编制了相应的教学计划表。
受1989年6月原国家教育委员会（现教育部）颁发《三年制中等师范学校教学方案（试行）》的影响，南京特殊教育师范学校也对已实施的《南京特殊教育师范学校四年制教学计划（试行草案）》进行了调整修改，制订出新的教学计划。
培养定位是为实施义务教育，面向特殊教育学校培养素质良好的专门人才。
除了中等特殊教育专业四年制教学计划之外，1984年和1985年，南京特殊师范学校还分别制定了《在职教师进修班教学计划（试行稿）》与《两年制（民师班）教学计划（试行草案）》，明确规定了课程设置及教学计划表。
通过这些开创性的举措，我国中等特殊师范教育专业逐渐形成了体现特殊师范教育特色、满足人才培养需求的培养目标、课程体系。
从总体来看，20世纪80年代，我国中等特殊师范教育专业建设更多处于“摸着石头过河”
的探索状态。
特别是大量附设特师班的普通中等师范学校的课程设置基本上是在原有的普通中等师范教育的框架内加一些特殊教育内容的模式。
南京特殊教育师范学校、山东省教育委员会等少数学校或机构在20世纪80年代中后期的中等特殊师范教育专门人才培养探索，为我国规范特殊教育专业人才培养，建立不同层次特殊师范教育人才培养体系提供了实践经验。
到了20世纪80年代末，原国家教育委员会开始酝酿制定中等特殊师范教育专业的国家标准，通过颁布教学计划、教学大纲，开展中等特殊师范教育教学改革等方式来促使中等特殊师范教育机构的办学走向规范。
1989年11月，原国家教育委员会颁发了《中等特殊教育师范学校教学计划（试行）》。
这是国家层面颁布的第一份中等特殊教育师范学校教学计划。
这份教学计划适用于培养盲、聋、智障儿童初等教育教师的三年制或四年制中等特殊教育师范学校（或班），面向我国所有中等特殊教育专业。
3.编制教学大纲，完善课程体系，中等特殊师范教育专业进一步发展
1993年8月，原国家教育委员会根据1989年的《中等特殊教育师范学校教学计划（试行）》，颁布了22门特殊教育专业课程的教学大纲。
该教学大纲包括下列课程：特殊教育概论、聋童心理学、聋童教育学、手语基础、耳聋预防及康复、聋校小学语文教学法、聋校小学数学教学法、聋校小学常识教学法、盲童心理学、盲童教育学、盲字基础、盲预防及康复、盲校小学语文教学法、盲校小学数学教学法、盲校小学常识教学法、智力落后儿童心理学、智力落后儿童教育学、精神发展迟滞及测查、行为矫正基础、智力落后儿童学校语文教学法、智力落后儿童学校数学教学法、智力落后儿童学校常识教学法。
中等师范学校教学大纲是对中等师范学校特殊教育专门人才培养具有指导作用的文件，是设计中等特殊教育专业课程内容和编写教材的主要依据。
22门特殊教育专业课程教学大纲的制定，以及后续的教材编写和教学内容研究，有助于进一步促进中等特殊教育专业的建设，促进学科知识体系的构建与进一步发展。
1994年6月，原国家教育委员会师范司在陕西省西安市召开了全国中等特殊师范教育改革研讨会。
会议代表们汇报、交流了各地中等特殊教育师范学校（特殊教育师资培训中心）教育教学的基本情况、成功经验与存在问题。
会议重点围绕我国中等特殊教育专业人才培养深化改革、提高办学质量等问题进行了深入研讨。
会议特别提到了教材建设是当前迫切需要解决的问题，希望国家教育委员会积极总结各地编写和使用教材的经验，依据《中等特殊教育师范学校专业课教学大纲（试行）》，尽快组织编写一套中等特殊教育专业的专业课教材。
1995年1月，原国家教育委员会印发了《全国中等特殊师范教育改革研讨会纪要》的通知，要求各特殊师范教育机构参照执行，进行教育教学改革，提升中等特殊教育专业人才的培养质量。
20世纪80年代末到90年代中期，原国家教育委员会围绕中等特殊教育专业的教学计划、教学大纲进行了规范，并就整体的教育教学改革进行了探讨，这种规范和探讨使中等特殊教育专业的发展逐渐趋向制度化和规范化。
（二）高等特殊教育专业课程体系的不断完善
与中等特殊教育专业分设盲、聋哑、智障教育等专业方向不同，我国本科层次的特殊教育专业均是统一的专业，不分方向。
其内容是综合的、通用的。
随着中等特殊教育专业大多升格为大专层次的特殊教育专业，我国高等特殊教育专业逐渐分设不同专业方向，课程体系日趋成熟，专业课程类型多样。
各院校高等特殊教育专业的人才培养方案对课程学分、学时、内容、要求等方面的规定，基本体现了特殊教育学学科发展的特点。
特殊教育专业课程设置方案常常将课程体系分为必修课程、限选课程与选修课程，或学位课程与非学位课程，或通识课程、学科基础课程、专业与实践课程等，能从多个维度来建构自身的课程体系。
[41]特殊教育专业本科阶段的课程因各个学校的侧重点不同而有所不同，但一般包括三类课程：一是教育学类课程（如教育学、心理学、课程论等课程），二是特殊教育的理论课程（如特殊教育概论、智力障碍儿童的心理与教育、听力障碍儿童的心理与教育、视力障碍儿童的心理与教育等），三是特殊教育的方法课程（如教学教法、研究方法、手语、盲文等）。
除了课程体系完整，其核心或主干课程基本能清晰地呈现所办特殊教育专业的人才培养目标。
在学时上，特殊教育专业对课程学时均有明确的规定与要求，大多数高校特殊教育专业的理论性课程1学分需要16～18学时，每学时45分钟；实践性课程1学分需要32～36学时，每学时45分钟。
在现有开设的高等特殊教育专业中，有的专业设置关注到了不同儿童的教育需要，兼顾几大主要类型障碍儿童的特殊教育，如听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症儿童等；有的特殊教育专业或方向侧重某一类或几类特殊儿童教育，结合自身优势寻求突破性发展；有的特殊教育专业或方向的设置考虑到了学前特殊教育、初等教育等不同学段特色。
总体而言，目前的特殊教育专业设置既有横向的考虑，也有纵向的考虑。
各个高校的特殊教育专业定位不同，其培养目标有显著差异。
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