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总培养目标一定程度上与所在学校发展定位相似，如应用型高校特殊教育专业均以培养应用型人才为主。
素质目标以及职业目标非常相似，一般都为掌握特殊教育基本理论与知识，具有进行特殊教育教学、科研、管理的基本能力，毕业生可在各级各类特殊教育机构从事特殊儿童教育、康复、管理及相关研究工作，基层指向性明确。
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三、特殊教育学学位点逐渐增多
自从北京师范大学1986年设立特殊教育专业，开始培养特殊教育本科专业人才，授予教育学学士学位，以及1993年设立特殊教育学硕士学位点以来，我国特殊教育学学位点不断增多。
陆续开办特殊教育本科专业的华东师范大学、华中师范大学、西南师范大学、陕西师范大学、辽宁师范大学、重庆师范大学等高校都具有特殊教育本科专业的学士学位授予权，并先后设立了特殊教育学硕士学位点。
一批高校开始招收并培养特殊教育学硕士研究生，这意味着我国特殊教育学学科人才的培养层次进一步提升。
这些较早探索高等特殊教育专业人才培养的高等师范院校在积累特殊教育办学经验、做好本科培养工作的同时，开始逐渐重视培养特殊教育的硕、博士研究生。
进入21世纪之后，华东师范大学于2001年设立了我国第一个特殊教育学博士点，之后北京师范大学、华中师范大学设立了特殊教育学博士点，为我国特殊教育的发展培养高层次的研究人才。
北京师范大学、华中师范大学、西南师范大学、辽宁师范大学、重庆师范大学等均设立了特殊教育系。
由此可见，一方面，我国特殊教育的办学层次不断提升，为我国特殊教育学学科发展提供了研究人才；另一方面，越来越多的高校设立特殊教育学系，意味着我国特殊教育学学科地位正在不断提升，对特殊教育专业的重视程度明显加强，也为特殊教育专业的进一步分化提供了可能。
在这些高校中，特殊教育学学位点发展比较成熟的是北京师范大学、华东师范大学和华中师范大学。
此时，这三所高校的特殊教育专业办学体系逐渐成熟，都已具备了特殊教育学的学士、硕士和博士学位点。
学士学位层次主要培养特殊教育教师及应用型或复合型人才等，需具备特殊教育学、教育学、心理学、康复科学等专业知识和能力；硕士学位层次主要培养特殊教育专家、管理者及教师等，需具备特殊教育心理学、康复科学等方面的知识和特殊教育研究、教学、管理、创新等方面的能力；博士学位层次主要培养特殊教育专家、研究者及教师等，在专业素养方面更强调研究能力和创新能力。
研究生课程更能体现一所高校的特殊教育学学科发展意识和水平。
由此可见，从20世纪80年代到21世纪初，我国特殊教育的办学层次正在从以中等特殊师范教育培养为主转向以高等特殊师范教育培养为主，已形成了学士、硕士和博士不同层次学科人才的培养体系。
只是在这一阶段，特殊教育人才的培养层次仍以专科和本科为主，兼有少量的硕博士研究生教育。
我国特殊教育学学科人才培养整体上存在着培养层次偏低的问题。
[1]本套丛书被列入“1991—1995年国家重点图书选题出版计划”
。
这套丛书包括《高等教育学》《中学教育学》《小学教育学》《幼儿教育学》《成人教育学》《职业技术教育学》《师范教育学》《家庭教育学》《特殊教育学》《教育学原理》十个品种，是一套体系完整的各级各类教育学学术论著。
[2]肖非、刘全礼、钱志亮：《本土化的特殊教育研究——朴永馨教授学术思想探微》，载《国家教育行政学院学报》，2007（5）。
[3]张艳琼、张伟锋：《我国特殊教育的知识图谱分析——基于2000—2013年〈中国特殊教育〉刊文》，载《西南民族大学学报（人文社会科学版）》，2014（12）。
[4]雷江华：《中国特殊教育学学科论初探》，载《华中师范大学学报（人文社会科学版）》，2005（4）。
[5]丁勇：《关于建构高等特殊教育学的初步探讨》，载《中国特殊教育》，2005（3）。
[6]刘艳虹：《特殊教育医学基础》，9页，大连，辽宁师范大学出版社，2001。
[7]杨民：《世界特殊教育研究》，11页，大连，辽宁师范大学出版社，2004。
[8]杜晓新：《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》，载《中国特殊教育》，2001（1）。
[9]盛永进：《关于特殊教育研究哲学化的思考》，载《中国特殊教育》，2005（8）。
[10]“特殊教育参考丛书”
：20世纪90年代，随着各地师资培训班，中等特殊教育师范学校和师范大学特殊教育专业等培训机构的建立，缺乏教材和参考资料已成为突出的问题。
为了帮助特殊教育解决这一难题，中央教育科学研究所特殊教育研究室编写了一套适合中国国情、能促进特殊教育事业的发展、有较高质量且较为完整的特殊教育参考丛书。
这套丛书总共8本，包括《视觉障碍儿童的心理与教育》《听觉障碍儿童的心理与教育》《听力障碍与早期康复》《弱智儿童的心理与教育》《弱智儿童的早期干预》《儿童精神障碍及行为问题的矫正》《肢体残疾儿童的教育与训练》《特殊教育课程与教学法》，在1992—1995年先后出版。
特殊教育参考丛书编委会名单如下：主编陈云英，副主编沈家英，编委（按姓氏笔画顺序排列）为丁言仁、汤盛钦、陈仲庚、余强基、杨晓玲、张宁生、麦进昭、茅于燕、银春铭。
[11]中国教育学会特殊教育研究会、安徽省教育学会特殊教育研究会：《聋童教育概论》，合肥，安徽教育出版社，1985。
[12]张宁生：《听觉障碍儿童的心理与教育》，1页，北京，华夏出版社，1995。
[13]张宁生：《听力残疾儿童心理与教育》，4页，大连，辽宁师范大学出版社，2002。
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