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二、特殊教育课程体系不断完善
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（一）中等特殊师范教育专业课程体系的不断完善
南京特殊教育师范学校是我国政府于20世纪80年代初期设立的、定位于为全国培养特殊教育师资的唯一一所教育部部属中等师范学校，由教育部投资兴办，教育部与江苏省政府共同管理。
作为国内第一所独立设置的特殊教育师范学校，它的建立本身就意味着一种新的探索与尝试。
从筹建之时起，南京特殊教育师范学校就充当了我国特殊师范教育制度建设、中等特殊教育专业课程体系探索与尝试的“排头兵”
。
在中等特殊教育专门人才的培养目标、学制、招生、教学计划、课程设置、教育实习以及师资建设等方面逐渐摸索，逐步积累经验，探索模式，形成了一套较为独立的体系。
在中等特殊教育专业课程体系建设的探索历程中，南京特殊教育师范学校的实践和探索可作为我国中等特殊师范教育专业课程体系建设的缩影。
1.在实践中不断检验、修正和补充培养目标
培养目标的制定是师范教育专业课程设置与教学改革的重要依据。
早在1982年3月，教育部就委托江苏省教育厅筹建和代管南京特殊教育师范学校，对中等特殊师范教育专门人才的培养目标与规格的要求是为各省市培养盲聋哑教育和智障教育的师资，为全国特殊教育培养小学师资。
这仅是关于中等特殊师范教育专门人才培养目标的笼统表述，没有明确反映出中等特殊师范教育专业要培养的是不同规格的或不同质量要求的特殊教育学校小学教师。
南京特殊教育师范学校在办学过程中，参照普通中等师范学校专门人才的培养目标，根据特殊教育教师工作的不同性质与对象，不断在实践中对培养目标进行检验、修正和补充，强调中等特殊教育专业要培养的是合格的特殊教育学校小学教师。
他们必须具备一定的特殊教育的理论知识，必须具有从事特殊小学教育的实际能力。
这些能力主要有：从事特殊教育的教学组织能力，语言表达能力（包括运用手语、盲文与学生进行思想交流的能力），设计最佳教案和制作简单的特教教具的能力，根据残疾儿童特点进行自然常识实验的能力，审美和辅导残疾儿童鉴赏美的能力，一定的特殊教育研究能力等。
这一切都离不开对残疾儿童的热爱和对特殊教育事业的奉献精神。
可见，这一时期我国中等特殊教育专业的培养目标越来越明确化、规格化，已经确立了要根据专业方向不同有所调整的基本原则，指出了所培养师资应具备的知识与能力要求。
从长远来看，“为特殊教育培养合格的小学教师”
这一培养目标的初步确立，为其后的学制、教学计划和课程设置提供了基础，指明了方向。
2.不断探索和完善教学计划，中等特殊师范教育专业办学逐渐走向规范
南京特殊教育师范学校建校初期所面临的重要任务之一，就是依据培养目标，探索中等特殊师范教育专业的教学计划。
早在1982年10月，在南京特殊教育师范学校筹建座谈会上，教育部与江苏省政府的与会代表们已经开始论及中等特殊师范教育专业教学计划的问题。
南京特殊教育师范学校拟定了一份《四年制特殊教育师范学校教学计划表》（初步设想），供与会代表讨论。
1985年5月，南京特殊师范教育学校在经历了在职教师进修班、两年制民师班等一系列办学实践后，在即将招收首届初中起点特殊教育师范生之际，公布了《南京特殊教育师范学校四年制教学计划（试行草案）》，这是我国特殊教育人才培养史上第一份正式执行的中等特殊师范教育专业的教学计划。
1985年3月与5月，南京特殊教育师范学校分别在南京和北京召开教学计划座谈会。
几经论证，这份教学计划最终确定下来。
该教学计划在体系上已相对完整，包含中等特殊师范教育专业的培养目标、专业设置与修业年限、课程设置、教育实习与职业技术教育、时间分配等内容。
其中，课程设置部分已经比1982年版本更加具体详细。
在这份教学计划中，中等特殊师范教育专业的课程体系分为文化课与专业课两大块，比例为2∶1。
文化课板块有政治、语文、数学、物理学、化学、生物学、生理卫生、历史、地理、外语、体育、音乐、美术；专业课板块有心理学及缺陷心理学、教育学及缺陷儿童教育学、盲文、通用手语、眼科学基础、精神发展迟滞、游戏、特殊学校教材教法、现代化教学设备的原理和使用，以及选修课程和教育实习，还增加了劳动技术教育的内容。
当时，国内特殊教育专业课教材几乎是一片空白。
该教学计划出台后，南京特殊教育师范学校加紧了教材编写工作，由专业课教师根据教学计划编制教学大纲和讲义。
为了加强特殊教育专门人才的培养，山东省教育厅于1987年12月颁发了《山东省三年制特殊教育师范学校盲聋弱智专业教学计划（试行草案）》。
此方案中除了学制与南京特殊教育师范学校不同外，课程设置等方面基本相同。
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