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一、特殊教育专业不断发展
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长期以来，我国没有专门培训特殊教育人才的学校，也没有这方面的专业。
据记载，20世纪初，烟台聋哑学校和其他一些盲聋哑学校办过师范班，但其教学很不完善。
[39]此后，一些热心于特殊教育的爱国人士虽然开办了一些师范班以培养师资，但多数盲聋哑学校的教师是用在校见习和实习、以师父带徒弟的方法培养的。
师资总体水平偏低，且参差不齐。
20世纪五六十年代，政府开始参与到特殊教育教师培训之中，但参与的力度着实有限。
我国虽有零星的特殊教育师资培训的实践及少量的短期培训班，但中央与地方组织的零散的短期培训班又侧重于骨干教师培训，涉及人员较少，培训时间、培训课程相对来说缺乏统一规范与标准，没有形成系统规范的特殊师范教育制度。
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党的十一届三中全会后，我国从中央到地方采用了多种方式来培训特殊教育专门人才。
例如，由某些省、市或几省联合举办特殊教育师资短训班；黑龙江、山东等省成立了特殊教育师资班；南京、昌乐、营口等建立了特殊教育师范学校；北京师范大学、华东师范大学建立了特殊教育专业，派留学生和教师出国进修，等等。
我国通过这些方式，一方面逐步建立了特殊教育师资的培养体系，另一方面也培养了特殊教育发展所需要的学科人才。
我国在编制与培养特殊教育师资有关的教学计划、教材的同时，也在不断思考和构建特殊教育的学科知识体系，并形成了一些特殊教育学学科发展的早期成果，为后来学科的开创及快速发展奠定了基础。
（一）中等特殊教育专业的创立与发展
1978年10月，教育部出台《教育部关于加强和发展师范教育的意见》之后，全国各地开始恢复以三级师范教育体系为基础的独立的师范教育制度。
政府开始考虑将幼儿师范教育、民族师范教育、特殊师范教育等都纳入师范教育体系建设之中，从而使我国的师范教育成为为各类中等、初等学校及幼儿园输送合格师资的基地，以满足普及教育的需求。
此时，中等特殊教育专业以及特殊师范教育机构应运而生。
1.中等特殊教育专业的首次创立
1981年，黑龙江省肇东师范学校创办四年制特殊教育师范班，设置中等特殊教育专业，以培养聋哑学校师资；实施隔年定向招生，第一年招生一个班，共45人，培训方向为聋哑教育。
1985年，该校开始隔年招生两个班，共90人。
1982年9月，教育部和江苏省人民政府批转《关于筹建、代管南京特殊教育师范学校的会商纪要》的通知，对单独设立一所特殊师范学校的性质、任务、规模及筹建工作的具体事项进行了说明。
学校定名为南京特殊教育师范学校，系中等师范性质，负责为全国培养特殊教育的小学师资。
学校设盲童教育、聋哑教育、智力迟钝教育三个班级，学制四年，招收初中毕业生。
南京特殊教育师范学校建成后，从1985年起开始正式面向全国（除西藏、台湾）招收了第一届学生。
其中盲童教育40人，聋哑教育80人，智障教育40人，合计160人。
南京特殊教育师范学校是新中国成立后第一所独立设置的专门培养特殊教育人才的学校。
南京特殊教育师范学校关于学校性质、任务、规模、招生、课程等方面的探索都具有划时代的创新意义，标志着我国独立形态的特殊师范教育制度的建立，也标志着我国特殊教育知识体系系统化探索与构建的开始。
2.中等特殊教育专业的不断发展
南京特殊教育师范学校建立之后，山东、辽宁、吉林、河南、安徽、湖南、福建、河北和江西等地也陆续建起了特殊师范教育机构，专门培养社会急需的特殊教育专门人才。
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