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其中，1983年，山东省教育厅决定在泰安师范学校增设中等特殊教育专业，面向全省定向招生，当年招收首批学生45人。
1985年5月，山东省政府决定将潍坊昌乐师范学校改为山东省昌乐特殊教育师范学校，并从1985年起在全省招生，为全省培养特殊教育专门人才。
吉林省从1985年开始，先是在九台师范学校开设特殊教育师资班，而后开始筹备依托一所特殊教育学校兴办特殊师范教育。
1987年7月，长春市聋哑学校设置师范教育处。
1990年，学校正式以长春特殊教育师范学校的名义从全省独立招收第一批学生入学，学制四年，设聋童教育和弱智儿童教育两个专业。
1986年，辽宁省政府在营口市筹建了辽宁省特殊教育师范学校，该校负责全省特殊教育学校新教师的培养和在职教师的轮训。
该校建校不到三年时间，盲、聋、智障教育三个专业都办了起来，还承办了原国家教育委员会委办的全国聋教育专业师资班。
1989年，江西省教育委员会在南昌幼儿师范学校开办特殊教育师范班，面向全省招生。
1991年，贵州省安顺师范学校设特师部，面向全省招收三年制中专层次的特殊教育专业学生。
到1991年年底，全国各类承担特殊教育教师职前培养、设置特殊教育专业的中等特殊师范教育机构达到19所，其中特殊教育师范学校8所（独立设置的特殊教育师范学校有3所），分布于全国的17个省，负责全国或各省的特殊教育教师职前培养（具体参见表6.8）。
应该说，1981年到1991年是我国中等特殊师范教育机构以及中等特殊教育专业的一个快速发展期。
随后，随着中等师范教育的稳定，中等特殊师范教育机构的扩张态势逐渐趋于稳定，我国特殊教育专业人才培养进入了稳定发展时期。
表6.8我国设立中等特殊教育专业的学校（截至1991年年底）
3.中等特殊教育专业的全面升级
进入21世纪之后，我国师范教育的办学层次由三级师范（中等师范、高师专科、高师本科）向二级师范（高师专科、高师本科）过渡。
在我国中等师范教育布局调整与提升办学层次的政策的指引下，除了极少数学校之外，原有的许多中等特殊师范教育机构为了顺应特殊教育发展对高层次专业人才的需求，纷纷通过升格、合并、转型等各种方式实现了变革。
通过对上述19所中等特殊师范教育机构变革的考察，我们可以清晰地看出我国中等特殊教育专业在21世纪的发展脉络。
1997年，南京特殊教育师范学校由教育部划归江苏省人民政府管理，同年开始尝试创办五年制专科班，培养初中起点五年制专科层次的师范生。
2002年，该校升格为南京特殊教育职业技术学院，从而由中专层次跨入大专层次，成为专门培养特殊教育专业人才的高等职业院校。
升格之后，该校仍然面向全国招生，为全国培养特殊教育专业人才。
2001年，山东省昌乐特殊教育师范学校与山东省潍坊华侨幼儿师范学校合并，更名为山东省潍坊幼教特教师范学校，2011年以后整体并入潍坊学院。
2000年8月，湖北省襄樊特殊教育师范学校与襄樊市另外三所中专学校（襄樊农业学校、襄樊卫生学校、襄樊财税贸易学校）合并组成襄樊职业技术学院，开始招收专科层次的特殊教育师范生。
2000年，辽宁省特殊教育师范学校与营口师范高等专科学校、营口市高等职业专科学校、辽宁广播电视大学营口分校等学校合并，组建成营口职业技术学院，开始招收初中起点、五年制专科层次的特殊教育师范生。
2001年，河北省邯郸特殊教育师范学校合并到邯郸师范专科学校，2004年邯郸师范专科学校升格为邯郸学院，招收本科层次及初中起点、五年制专科层次的特殊教育师范生。
河南省特殊教育师范学校附设在郑州师范学校，2002年随郑州师范学校并入郑州师范专科学校，开始招收三年制专科和五年制初中起点的专科特殊教育师范生。
普通中等师范学校附设特教部（班）是我国20世纪八九十年代中等特殊师范教育的重要组成部分。
在20世纪90年代末到21世纪初的中等师范学校合并升格的浪潮中，有5所中等师范附设的特师部（班）跟随“母体”
升格。
其中，1998年，福建省泉州师范学校与泉州师范专科学校、泉州教育学院合并组建新的泉州师范专科学校；2000年，经教育部批准又升格为泉州师范学院。
泉州师范学校附设的特师部成为泉州师范学院特殊教育专业，开始招收本科层次的特殊教育师范生。
1994年，湖南省湘江师范学校特师部转到浏阳师范学校；2003年，浏阳师范学校升格为长沙职业技术学院，开始招收专科层次的特殊教育师范生；2004年，江西省南昌幼儿师范学校（含特师部）和南昌师范学校合并为南昌师范高等专科学校，开始招收专科层次的特殊教育师范生。
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