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吉林省长春特殊教育师范学校是我国唯一一所附设于特殊教育学校的特殊教育师范学校，2003年开始通过与长春师范学院（现为长春师范大学）合作办学的方式，培养专科层次的特殊教育师范生，招收初中起点、五年制特殊教育师范生。
进入21世纪之后，7所特殊教育师范学校中有6所通过与其他教育机构合并实现了升格，10所附设于普通中等师范学校的特教部（班）有半数伴随着所在中等师范学校的合并升格也开始实施专科或本科层次的高等特殊师范教育。
（二）高等特殊教育专业的创立与发展
1977年恢复高考之后，我国高等师范教育体系迅速恢复，形成了师范专科学校、师范学院、师范大学三类师范院校，承担着为我国基础教育培养中等教育师资的任务。
然而，一直到20世纪80年代中期，作为师范类专业之一的特殊教育，并没有出现在我国高等师范院校中。
20世纪80年代是我国中等特殊教育师范学校快速发展的时期。
中等特殊教育专业的快速发展，随之带来了对师资的迫切需求，呼唤高等师范院校培养特殊教育师范学校发展和特殊教育学学科发展所需的专业人才。
另外，特殊教育的快速发展也需要更高层次的具有特殊教育学学科素养，从事康复训练、科研、管理等方面的专业人才。
此时，以北京师范大学朴永馨为代表的特殊教育理论研究者率先开展了探索，对新中国特殊教育学的学科建设起到了奠基作用，为我国特殊教育改革与发展做出了突出贡献。
朴永馨，1961年毕业于国立莫斯科列宁师范大学特殊教育系，先后在北京市第二聋哑学校和北京市第四聋人学校从事耳聋和智障学生的教育教学工作，1979年年底调入北京师范大学教育系。
1980年，朴永馨在北京师范大学建立了特殊教育研究室，这是新中国成立后我国最早的特殊教育研究机构。
1982年，朴永馨开始在教育系开设特殊教育的选修课，这是我国在高等师范院校最早设置的特殊教育课程。
1986年，北京师范大学教育系正式设立特殊教育专业，招收本科层次的特殊教育学生，学制四年，第一批招收15名学生。
这是我国首次设立特殊教育本科专业，主要面向中等特殊教育师范学校培养高层次的特殊教育学学科专业人才。
可以说，这是新中国特殊教育学学科初创期的重要标志，使我国特殊教育学学科发展具有了自己真正意义的学科载体。
1988年9月，华东师范大学心理学系设立特殊教育本科专业。
1989年，华中师范大学教育系设立特殊教育本科专业，1990年正式开始招生。
1993年，西南师范大学设立特殊教育本科专业并招生。
1993年，陕西师范大学设立特殊教育专业，招收专科层次的特殊教育学生，这是我国特殊教育专科学历层次专业人才培养的开始。
除了上述教育部部属重点师范大学开办特殊教育专业培养专业人才以外，我国各省省属师范大学从20世纪90年代前期开始也逐渐开设了特殊教育专业，招收专科或本科层次的特殊教育学生。
比如，1993年，重庆师范学院儿童智能发展研究中心设立了特殊教育专科专业，培养目标定位在培养特殊教育第一线专业人才；1995年，辽宁师范大学教育系设立了特殊教育本科专业。
20世纪90年代前期，我国研究生层次也已开始培养特殊教育专门人才。
1993年，北京师范大学特殊教育研究中心开始招收特殊教育学硕士研究生，进一步提升了我国特殊教育学学科人才的培养层次。
1997年，华东师范大学在原教育系学前教育专业、心理学系特殊教育专业等资源的基础上成立了学前教育与特殊教育学院、特殊教育学系和特殊教育研究所，继续招收特殊教育专业本科生，开始招收特殊教育学硕士研究生。
华东师范大学成为我国第一个设立特殊教育学系的高等院校，开始了特殊教育学的学科建制建设，并于2001年设立特殊教育学博士学位点，成为上海市的重点建设学科。
由此可见，从20世纪80年代到21世纪初，我国特殊教育人才培养体系逐渐形成。
20世纪80年代中期到90年代中后期是我国中等特殊教育机构以及中等特殊教育专业快速发展的时期。
进入20世纪90年代后，我国高等特殊教育机构以及特殊教育专科和本科专业不断涌现。
到21世纪初，我国通过师范学校、师范高等专科学校、师范大学（学院）设置特殊教育专业，已经初步建立起了以特殊教育专科人才培养（中专和大专）为主体，从专科到本科再到研究生的培养体系。
此时，与中等特殊教育专业分设盲、聋哑、智障教育等专业方向有所不同的是，我国本科层次的特殊教育专业均为一个统一的专业，不分方向，其内容是综合的、通用的。
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