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①实验就意味着改变，改变旧的程式，采取新的做法，能够吸引学生和教师更多地参与。
出现争上实验班的现象，是对实验效果的肯定，是教学改革实验的价值所在。
小学语文“注音识字，提前读写”
教学改革实验不是凭空出现的，而是有其深厚的历史土壤的，是社会发展对语言发展的要求，是对我国传统语文教学的新突破、新发展。
小学语文专家袁微子先生说过：“这个实验找到了小学语文教学改革的突破口，这个突破口便是充分发挥汉语拼音的作用。”
②学科教学改革实验中，实践者的积极探索、理论工作者的总结提升，在提高教学质量的同时，也推动了课程与教学学科的发展。
2.小学语文情境教学实验
从20世纪70年代末开始，南通师范第二附属小学教师李吉林以自己丰富的教育教学实践为基础，在小学语文教学领域开始了情境教学的探索和研究。
她从我国古代文论“意境说”
中汲取养分，借鉴大脑两半球理论、暗示原理、场论等有关学说，创造了独具特色的情境教学法，并构建了相应的理论框架。
其基本操作模式是以“美”
为突破口，以“情”
为纽带，以“思”
为核心，以“练”
为手段，以“周围世界”
为源泉，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来。
实验表明，情境教学能让儿童体验到学习的快乐、成功的喜悦，使他们对学习、对未来充满信心，能有效地培养儿童的读写能力，并促使其心理品质协同发展。
从1990年开始，李吉林和南通师范第二附属小学的老师们又将情境教学的理论和实践向整个小学教育领域拓展，开始情境教育的探索、研究和实验，确立了“拓宽教育空间，追求教育整体效益”
“缩短心理距离，形成最佳情绪状态""通过角色效应，强化主体意识”
“注重实际操作，落实全面发展教育目标”
等情境教育基本目标，并积极尝试开**境课程。
①
有学者指出，由于情境教学和情境教育比较成功地解决了教育实践和教育理论的关系，因此，它不仅具有实践的意义和价值，而且也将为推动我国教育理论的发展做出贡献。
李吉林的情境教学和情境教育在艺术领域、情感领域、非智力领域，从目标到操作活动等方面进行了大量的研究，取得了相当多的成果，从而弥补了传统教育教学理论的缺陷，为教育教学艺术认识论做了开拓性的工作。
②依靠自身教学经验而总结出的实验成果，促成了语文教学的创新之路，也丰富了我国教学论的学科繁荣，吸引广大教学论工作者研究和探讨情境教育实验经验，总结、提升情境教育理论成果。
（二）数学教育实验
1.初中数学自学辅导教学实验
“初中数学自学辅导教学实验”
由中国科学院心理研究所卢仲衡主持，实验基本上是教材、教法实验。
其起初称作“三本（课本、练习本、测验本）教学”
实验，也曾称“启、读、练、知”
四步教学实验，最后被正式定名为“初中数学自学辅导教学实验”
，是中国当代教育实验史上实验时间较长的典型实验之一。
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