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20世纪90年代，教育实验研究项目大幅度增加，项目成果显著，实验选题突出了对教育成功、愉快、和谐的追求；根据素质教育的要求调整实验目标，关注全体学生全面、主动地发展；中小学心理辅导实验兴起；课程教材改革实验深入发展；整体改革实验转向办特色学校与区域性改革相结合。
①系统论的引入与中国传统的模糊整体思维方式结合在一起，很快形成一股思潮，影响着当代中国的众多教育实验。
不少实验主持人将兴奋点从单科改革转向整体改革，认为这是改革的发展方向。
整体改革成为热潮之后，又因其界限模糊，内容随意，给实验者带来诸多困惑。
后来一部分整体改革实验向办“特色”
学校发展，表明了整体观向重点论略做转移。
②
1991—1993年，《教育研究》杂志曾开辟专栏，组织“教改实验科学化问题”
的专题研讨。
1992年，教育研究杂志社、四川省科研所、天津市教育科学研究院共同主办“中国教育实验科学化研讨会”
。
1994年5月，中国教育学会批准成立“中国教育学会教育实验研究会”
。
1995年，中央教育科学研究所成立教育实验研究中心，指导全国教育实验工作。
1996年12月1日至4日，全国教学论专业委员会、中国教育学会教育实验研究会、天津市教育科学研究院于天津联合主办“全国主共和国教育学70年·课程与教学论卷体教育理论与实践学术研讨会”
。
①
二、具有代表性的教育实验
（一）语文教育实验
1.小学语文“注音识字，提前读写”
教学改革实验
“注音识字，提前读写”
是20世纪80年代兴起的一项小学语文教学整体改革实验。
实验的总体构想是：遵循教学规律，转变教学思想，正确估计儿童口语水平和智慧潜力，以发展语言能力和思维能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识汉字于读写之中，在儿童入学不久未识字或识字不多的情况下，利用汉语拼音提前进行听、说、读、写的全面训练，并在此基础上，对小学语文教学的内容和方法进行相应的改革，通过生动、活泼的语言实践活动，激发儿童的兴趣和求知欲望，促进儿童语言、智力、能力的发展，全面提高小学语文教学的质量。
②该实验的识字教学从解决学语言与学汉字的矛盾入手，从小的切入点来改变语文教学的全局，进而提升语文教学质量。
最初实验的有3所学校6个教学班，到1988年秋季，便扩展到全国29个省、自治区、直辖市几千所学校，实验班的学生已达百万人（包括汉族与许多少数民族、北方官话区与南方方言区、城镇与乡村以及聋哑学校的学生）。
各方面人士反映实验班的学生学得主动、活泼，具有思想活跃、学习兴趣浓厚、知识面宽、肯动脑思考等特点。
任课教师反映，实验班的学生有自学能力，有毅力，理解力强，难题一点就会。
实验班学生自制力和独立活动能力强，学生懂事，比其他班学生更“成熟”
。
从实验开始后的第二年起，不少地区和学校相继出现了家长争送孩子入实验班、教师争教实验班、学校争做实验基地的可喜现象。
大批一时还不能进入实验的地方和学校，积极地开展“借鉴实验”
，改进拼音教学，加大阅读量，提前写话、作文，加强口语教学，改革教学结构等，都取得了一定的效果。
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