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该实验的重点是自学能力的成长和迁移，教材、教法同时改革。
它运用9条心理学原则编写的《中学数学辅导教材》分课本、练习本与测验本3个本子，提出了7条自学辅导教学特有的教学原则，划分了4种学生学习类型，提出了4个检验效果的指标。
该实验采用班集体与个别化相结合的教与学方式，在教师指导下辅导学生以自学为主，采用启（启发）、读（阅读）、练（练习）、知（当时知道结果）、结（小结）的课堂教学模式。
①
实验从1965年9月起，1984年开始着重进行注意、知觉、记忆、发散思维、分析能力、概括能力、推理能力、创造性思维能力等方面的对比实验研究。
此后数年，实验班增至5000多个，每年印发教材约90万套，有几十万名学生分布在全国各省市。
实验班的学生在各项测试中均优于常规教学班的学生，其差异都达到显著或非常显著水平，尤其是在自学能力的成长方面，自学辅导教学使初二年级学生赶上了常规教学的高一年级学生的水平。
②
1983年10月，中国科学院心理研究所进行成果鉴定，认为该实验“为准确地研究学生的认知过程及能力发展过程开拓了一个途径……是国内有关自学研究中规模较大、效果较好的实验，其结果超过了欧美的程序教学和凯勒的个别教学”
③。
这是对我国自己开展的中小学教学实验的高度评价，反映出我国教学工作者的理论与实践自觉性。
2.尝试教学法
尝试教学法是由小学数学教学法专家邱学华提出的，他一改传统的“先讲后练”
为“先练后讲”
“先试后导”
，也就是以出示尝试题为起点，先让学生在已有知识的基础上尝试练习，然后在尝试过程中引导学生自学课本，启发学生相互讨论。
教师再根据某些问题有针对性地讲解。
它的基本教学程序分为七步：准备练习—出示尝试题—自学课本一尝试练习—学生讨论一教师讲解—第二次尝试练习。
①尝试教学法所指的尝试活动包含两个要素：学生的尝试和教师的指导。
这两个方面是相互依存、紧密联系的，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。
②教师的指导不是包办代替，而是根据学生的年龄特点和认识规律，根据教材特点和教学要求，为学生的尝试创设条件。
尝试教学法的实验和应用范围遍及全国，经受了较长时间的考验。
尝试教学法的正规实验已有10余年，实验范围遍及30个省、市、自治区，香港、澳门、台湾等地学校也有实验。
尝试教学法改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，把教师讲解的内容巩固消化，而是先由教师提出问题，学生在已有知识的基础上，通过自学课本、互相讨论，依靠自己的努力，尝试练习初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。
其主要特点就是“先练后讲”
，之后，经过学者们的理论总结以及更广泛的实践探索，逐步演变为“先学后教”
的教学模式，体现出我国一线教师坚持不懈的探索精神，以及课程与教学论工作者的理论总结与探索能力。
（三）主体教育实验
主体教育实验自1992年开始。
这项实验由北京师范大学教育系与河南省安阳市人民大道小学等共同设计、实施。
在裴娣娜教授的辛勤工作和主持下，主体教育实验遍及全国，主体教育思想影响广泛。
全国有大批教育学专业工作者主动参与主体教育实验研究，也有越来越多的学校主动参加到实验中来。
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