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教育过程的本质不是约束人的内在力量，而是要启发、引导、发展人的内在力量。
主体性教育就是教育者充分发挥自己的主体性，通过启发、引导受教育者的内在的教育需求，使受教育者积极主动地将社会的要求内化到教育者的心理结构中，从而建构其主体性。
这里教育者和受教育者都具有双重角色，他们共同参与教育活动，在平等民主的师生交往实践中促进主体性的共同建构。
④
和学新同样把师生交往当作主体性教育理论的基本过程。
他把“教学过程视为一种师生双方主体性共同发挥与建构的过程”
①。
教育活动的效果在于具有主体能动性的教师和学生，他们绝不是消极被动地适应，而是积极能动地作用于教学活动。
他认为，活动是主体性的生成机制和源泉，主体性教学是通过教师和学生彼此之间的交往而实现的活动，教育要坚持活动性原则，教师要把活动性贯穿在教学的整个过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手，动口，动眼，动耳，动脑，去行动，去实际操作，给学生创设积极活动的情境，使学习成为学生自己的自主活动。
②
师生交往实践必然要求师生建立一种平等民主的关系，不是以指导为名来干涉、强制、灌输，以至于不尊重学生的主体性。
张天宝把平等民主的师生关系，并由这种关系产生了生动活泼、自由和谐的教育氛围，看成是学生主体性发展的基本条件和前提。
③他认为，一方面，需要改变专制主义的教育过程观，改变学生不敢言、不敢思、不敢（也不能）自主，时时处于被动、压抑状态；一方面要警惕那种忽视教师主体性的放任主义教育过程观，它也影响了学生主体性的发展。
要反对上述两种极端认识，树立一种平等民主的教育过程观，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。
④王道俊、郭文安认为，平等民主的师生关系是主体性教育的前提，“要反对一切压抑学生的做法，使学生处于平等、和谐的人际关系之中……建立相互信赖、尊重、友爱、平等与合作的社会主义人际关系，创建宽松、开放、民主的校风、班风……建立符合儿童年龄特点的民主管理制度”
⑤。
主体性教育理论倡导一种交往性的过程观，既尊重学生也要体现教师的主体性，要求教育过程“从静听到活动，重视活动的教育学意义；从专制到民主，为学生创造一种自由和谐的教育氛围”
①。
主体性教育理念在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中得到了充分体现。
纲要提出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
第五节教育主体论研究的总结与展望
教育主体哲学是关于教育主体的哲学理论，探讨的是教师与学生的主体地位、作用及其相互关系的问题。
教育实践活动不同于其他社会实践活动，它不是简单套用“主体—客体”
的实践关系模式来解释教育中的教师、学生以及其相互关系。
教师与学生应该是教育实践活动中的具有自主性与能动性的存在者，师生主体性的表现不同而又相互关联。
如何理解师生主体性，如何充分发挥师生主体性就成为教育主体哲学主要争论的焦点。
一、研究的基本阶段
自中华人民共和国成立以来，教育主体哲学理论研究大致经历了五个阶段。
新中国成立初期17年，在借鉴、学习苏联教育学基础上，认识到教师主导与学生主动的关系。
这一阶段虽然学界没有正式提出教育主体这一概念，却孕育了教育主体观念，认识到教师与学生的主体性地位与作用。
这个时期可以描述为“有实无名”
，有其内容，却无相应称呼。
教育主体性哲学在这一时期开始萌芽，在教育学相关教材或者研究论文中教育学者普遍认识到学生的主动性与积极性的充分发挥是教育成功的关键因素，教师的主导作用体现在充分发挥学生的主动性与积极性上。
1978年以后，教育主体哲学研究回到正轨。
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