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②
第六，“高等教育的运行形态及其规律”
说，认为高等教育学研究这一特殊的教育现象，研究高等教育的运行形态（包括高等教育活动、高等教育事业和高等教育思想），研究高等教育规律（包括高等教育必须适应和促进社会发展的规律、高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面全面发展规律、高等教育系统内部协调发展规律）。
③
第七，“高等教育”
说。
持这种观点的学者认为，高等教育学以高等教育为研究对象，运用社会科学的一般研究方法和教育学的特殊研究方法，通过对高等教育现象的描述、解释和预测，探索高等教育的内在规律。
④
此外，有学者还提出，高等教育学有两种存在方式：一是以高等教育的教学过程和教育实践为依托的高等教育活动论；二是以高等教育系统与其他社会系统为依托的高等教育事业论。
前者是狭义的高等教育学，后者是广义的高等教育学。
①王冀生认为高等教育学，可以分为微观高等教育学和宏观高等教育学，前者主要研究高级人才培养、成长和办好高等学校的规律；后者主要研究如何建设与一定社会需求和环境相适应的高等教育制度、体系。
②也有学者对两种高等教育学提出质疑，认为两种高等教育学“都属于分支高等教育学，都不能在其研究对象上反映出高等教育的整体性和一般性，所以也取代不了作为高等教育科学中最基本的一门学科的高等教育学”
③。
（四）高等教育学的学科性质
关于高等教育学的学科性质，有研究者从三个方面总结了高等教育学的学科性质问题。
一是从学科功能分类的视角看，高等教育学的学科性质有“应用学科说""主要是应用学科说""应用理论学科说""应用基础学科说"“基础理论学科说”
等。
④
第一，“应用学科说”
。
该学说认为高等教育学是一门实践性、综合性很强的应用学科。
尽管高等教育学存在许多“特有”
的基本理论问题，但它终究是普通教育学的一个分支学科，其二级学科的特性就决定了它只能是一门实践性、综合性较强的应用学科。
⑤因此，高等教育学的发展目标在于解决实际问题。
如果高等教育学与普通教育学一样，都把探讨基础理论作为主旨，就会出现重复研究的问题。
①有学者指出，高等教育学不是纯理论科学，而是一门应用科学。
②
第二，“主要是应用学科说”
。
该学说认为高等教育学基本上属于应用性学科。
高等教育学的任务在于应用教育学的基础理论、技术理论以及相应的方法去认识和解决高等教育中的问题。
但由于支撑高等教育学的各门基础学科的不成熟性和不完善性，同时高等教育学还要进行一部分基础理论研究，用以指导高等教育活动和高等教育改革。
③
第三，“应用理论学科说”
。
该学说既承认高等教育学的应用性质，又强调其理论性质。
“高等教育学作为教育学的一门分支学科，是在纵向上将教育的一般原理应用于高等教育研究领域之中而产生的对高等教育的特殊认识结果”
，“高等教育学的学科建设逻辑起点是教育基本理论，其逻辑终点是高等教育的基本理论，即是关于高等教育的概念、原理体系，是在高等教育认识领域中对教育基本理论的扬弃和动态发展”
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