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2011年，高等教育学术界再次对“学科论”
与“领域论”
进行讨论，研究文献主要刊发在《北京大学教育评论》第4期和《大学（学术版）》
第9期、第11期上，其中的观点基本上是上述三种观点的再论述。
当然也出现一些新的研究视角。
例如，认为高等教育依旧是一个制度化的研究领域，而不是一门学科，建构观念层面上的范式将是其学科化要完成的重要任务。
高等教育研究在将来会在制度化的框架下向学科化的方向发展，保持其作为制度化和学科化之间的一个研究领域的特征。
①张应强认为，我国高等教育学是在经典学科框架下建设和发展的，这种取向有其作用，但带来了发展方向上的问题，因而研究者应超越学科与研究领域之争，把高等教育学作为现代学科进行建设。
②还有学者从本质主义与非本质主义之间寻求平衡来获得突破，重新认识此问题③;还有学者以范式理论研究此问题，认为高等教育学研究有学科范式与研究领域范式，两种范式相互补充，共存共生④。
（三）高等教育学的研究对象
尽管学术界对高等教育学是一门学科，还是一个研究领域存在争论，但毕竟在我国的学科建制上，无论是在“研究生专业培养目录上”
（高等教育学040110），还是在国家的“学科专业分类与代码”
中，高等教育学（88054）都是一个二级学科。
我国学者一般都是在学科意义上研究高等教育学，还出版了相当数量的“高等教育学”
著作与教材。
那么，高等教育学的研究对象是什么?这是一门学科必须首先回答的问题。
有关此问题，在国内的高等教育学著作与教材中，有着多种说法。
第一，“本科教育”
说。
例如，潘懋元认为高等教育学的主要研究对象是全日制普通高等教育的本科教育。
⑤
第二，“规律、特殊规律”
说。
例如，高等教育学是一门以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的新学科①;高等教育学是在一般教育理论的基础上，专门研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育发展的客观规律②;高等教育学研究的对象是高等教育产生和发展的规律及其在教育实践和管理实践中的应用③;高等教育学是研究高等教育规律的一门科学，是研究高级专门人才培养的科学④;高等教育学的研究对象是高等教育的特殊矛盾和发展规律⑤;高等教育学的研究对象是高等教育发展规律，这里的规律既指高等教育的内外部各因素之间的关系，也指高等教育学与其他学科之间的关系。
⑥
第三，“三层次现象”
说，指高等教育学要研究高等教育活动、高等教育事业和高等教育观念三个层次的现象。
⑦
第四，“高等教育现象及其规律”
说，认为高等教育学研究对象是高等教育现象。
有学者还专门对“高等教育现象”
进行解说，认为高等教育现象的主体部分是普通高等本科教育现象，高等教育现象既包括人才培养现象，也包括科学研究和社会服务现象，高等教育现象是指高等教育学“学科之眼”
影射到的现象，是集“分离与统一、实体与关系”
为一体的现象。
①
第五，“多维理解”
说，指高等教育学应当以全日制普通高等教育的本科教育作为它的主要研究对象。
高等教育涵盖了人的发展和现实社会的科技、文化、政治、经济等以及未来社会对人才素质的要求，它是复杂动态的系统，因此高等教育学要多维地理解高等教育学的研究对象，这既是繁荣和丰富高等教育学理论的动力源泉，也是加速学科成熟的有效途径。
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