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。
④
第四，“应用基础学科说”
。
该学说认为，相对于教育学来说，高等教育学是应用学科；相对于其他的高等教育分支学科来说，高等教育学是一门基础理论学科。
⑤
第五，“基础理论学科说”
。
该学说认为，高等教育学的上位学科——普通教育学，是以中小学教育为研究对象的，并不涉及高等教育的相关问题，因此，普通教育学不能为高等教育学提供理论基础。
高等教育学应以高等教育的特殊矛盾和一般规律为研究对象，独立建构专属的理论体系，这就决定它应该是一门基础理论学科。
①
有研究者不同意上述五种学科性质论，理由是它们对高等教育学学科性质的分析是基于学科的功能而进行的，是围绕着高等教育学是“为了什么”
或“能干什么”
而展开的。
高等教育学的学科属性应围绕“是什么”
而非围绕“能干什么”
或“为了什么”
进行探讨。
按照知识的分类性质，学科可划分为“常规学科”
和"制度学科"两大类。
根据此标准，高等教育学应是一门制度学科，因此制度学科是高等教育学的学科性质。
②
二是从自然科学和人文社会科学分类的角度看，高等教育学的学科性质十分明确，毫无疑问是人文社会科学，而不是自然科学。
这一点已成共识，无须赘言。
三是有学者从理论来源、研究内容等视角分析高等教育学的学科性质。
他们认为高等教育学从理论来源来说，具有多科性和开放性；从研究内容来说，具有复杂性和系统性；从研究目的来说，具有普适性和践行性。
③
而在欧美国家，学者对高等教育研究的性质总体上形成了较统一的认识，争论不多，一般认为高等教育研究是应用导向的，属于“应用软科学”
，具有实用性强、注重实践等特点。
①
总体来看，由于学者们研究视角的不同，对高等教育学的学科性质认识就不同，这种多视角的研究有利于丰富人们对高等教育学的学科性质的认识。
但问题是缺乏整合的视角，难从整体上概观高等教育学的学科性质。
（五）关于高等教育学的学科体系
学科之所以不同，根本在于有独立的研究对象，有不同于其他学科的学科体系。
所谓学科体系，即表达学科理念的概念系统与框架结构，它是一门学科建立的重要标志，也是学科研究的主要任务之一。
①我国高等教育学研究一开始就以学科创建为目标指向，建构高等教育学的学科逻辑体系，对高等教育学学者具有强大的吸引力。
②
1984年，潘懋元主编出版了全国第一本《高等教育学》，开高等教育学知识体系建设和探索之先河。
该书提出教育内外部关系规律，并对高等教育的性质和任务、高等学校的培养目标、大学生身心发展一般特征、大学教师、教学过程和原则、教育制度、高等教育发展历史、高等教育学研究方法等进行了探讨。
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