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从地理分区看，我国课程与教学论专业硕博士点的建设以地区中心师范大学为核心源，以地方省属师范大学和地方师范院校为开拓点，以一些综合性大学为补充力量。
总体看来，目前我国课程与教学论专业硕博士点的建设与发展仍旧是集中于部属师范大学、省属师范大学等一些老牌师范类强校。
综观我国课程与教学论70年发展历程，它有过辉煌，也有过低潮。
改革开放后的快速发展是适应高等教育大众化、教育学学科发展精深化的教育转型之需要，这使得课程与教学论专业硕博士点迅速增加。
根据我国课程与教学论专业硕博士点的发展与规划，未来我国注重从以下两方面进行调整：一是注重提升已有授权单位的教育教学质量，以此推进课程与教学论专业的学科建设和人才培养；二是着重提升西藏、宁夏、海南及一些中南地区等薄弱地区的学科建设，以此推进课程与教学论专业在我国中西部地区的发展，从而实现该专业在全国的均衡发展。
根据费孝通的观点，高校相关“系科建设”
亦是透视某一学科建制的“窗口”
。
检视我国众多高校尤其是师范院校，我们有理由说，课程与教学论可谓是“朝阳”
学科或专业——近年来，课程与教学论学科在高师院校的地位愈加突出，高校课程与教学论学科制又获得进一步发展，实体性的课程与教学论学科机构设置开始出现新的整合，数量上也进一步增加。
有些教育学科实力比较强的高校，如北京师范大学、西南大学、东北师范大学、华东师范大学等，都对教育学科的组织结构进行了较大调整，整合了全校教育学科力量和资源，组建“教育学部”
，同时也对课程与教学论学科进行了结构性调整。
例如，北京师范大学成立教育学部后，将原来的课程与教学系升格为“课程与教学研究院”
。
另外，一大批高校相继设立了“课程与教学研究中心”
“课程与教学（论）研究所”
（据不完全统计，此类机构不下30所），对课程与教学论学科团队进行整合，进一步强化了课程与教学论学科在高师院校的地位。
综上，我国课程与教学论学科自成立至发展壮大有着艰难转进的历史。
在高层次综合发展以及学科专门化研究理念的指导下，该领域研究正朝着新的方向不断发展。
三、课程与教学论学科的进展
课程与教学论着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，关注现行的课程教学改革。
共和国成立以来，我国课程与教学论本体研究主要围绕如下议题进行，并取得了一些理论成就。
（一）本质问题
从哲学角度看，本质是事物内在的、相对稳定的联系。
本质由事物的特殊矛盾构成，代表着事物的根本性质。
或许受本质主义思维的影响，不少学者乐于探究教学本质、课程本质，使得此类问题成为当代课程与教学理论研究所关注的重大问题之一。
1.教学本质
审视教学本质问题研讨历程，20世纪末，学界曾广泛而热烈地讨论教学本质问题。
有研究者对40年教学本质问题研讨从阶段论、类型说、争鸣观这三个角度进行回顾与梳理①:从阶段论看，将我国教学过程本质研究前30年基本历程可划分为“质疑、辩驳阶段，多角度探讨阶段，综合创新阶段”
②;在近10年的多元发展阶段提出了诸如“育人为本说”
③“思维对话说”
④“文化成人说”
⑤“复合型特殊交往说”
⑥“教学即领导说”
⑦等新观点。
从类型说看，有“九类型说”
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