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国际学术交流是学术活动国际化和拓展学会活动的重要方式。
近年来，华东师范大学和北京师范大学等全国重点高师院校，连同人民教育出版社、中国教育科学研究院等机构和一批省属高师院校都在积极承办相关国际会议，推动课程与教学论学术的国际交流。
当前此类国际学术会议已经形成相对成熟的机制，在国际化程度和人数规模上都有所加强与提升。
相关高校及机构凭借其学科优势和雄厚的学术资源，不断开拓与国外的交流与合作，较好地助推了我国课程与教学论学科的发展。
二、课程与教学论学科学位点建设
学科学位点建设情况可一定程度反映该学科建设水平高低或成熟状况。
相较于其他学科，我国课程与教学论学科学位点建设并不算晚。
当然，溯源课程与教学论学科学位点，它最先是以教学论的名目开始进行学位点申请与建设的。
这一时期可视为前课程与教学论学位点建设阶段。
（一）前课程与教学论学位点建设
《中华人民共和国学位条例》颁布的第二年，即1981年1月我国便开始实行学位制度。
西北师范大学、西南大学（原西南师大）两所高校先后于1981年和1984年获准设立教学论专业博士点；华东师
范大学（1981）、北京师范大学（1982）、东北师范大学（1984）等高校也获准开设教学论专业硕士点①，率先在全国范围内正式招收和培养教学论专业研究生，这也是我国最早一批正式招收和培养教学论专业研究生的高校。
1983年，在国务院第二届博士、硕士授予点学科评议会议期间，决定把各学科教学理论的研究称为“学科教学论”
，作为教育学的二级学科，研究生毕业授予教育学硕士学位，于是各学科教材教法也就随之改为“学科教学论”
。
截至1996年，全国已有各专业方向的学科教学论硕士授予点19个，此后硕士授予点继续增加。
（二）名副其实的课程与教学论学位点建设
1997年6月，国务院学位委员会、国家教育委员会颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》。
把课程论、教学论、学科教学论都纳入“课程与教学论”
中，课程与教学论正式成为教育学的二级学科。
这种学科规范为课程与教学论提供了良好的归属，提升了课程与教学论的学科地位，使课程与教学论开始焕发勃勃生机。
1997年，南京师范大学各院系的学科学术力量统合为一个研究中心，在国内率先以多方向联合申报课程与教学论专业博士授权点，并获得批准。
同年，浙江师范大学设立课程与教学论硕士点，并被确定为浙江省省级重点扶植学科。
沈阳师范学院课程与教学论专业硕士学位点，是我国重新恢复学位制以后由国务院学位委员会第二批授权的硕士学位点之一。
1998年开始，华东师范大学利用其独特的优势，在课程与教学论学科建设和研究生培养方面飞速发展。
1999年，陕西师范大学开始招收课程与教学论专业学生。
①
2003年，南京大学、宁波大学“课程与教学论”
硕士学位授予权获批；新疆师范大学获批自治区首个课程与教学论学科硕士授权点；华东师范大学的课程与教学论学科被批准为当时国内唯一的课程与教学论国家重点学科②;上海师范大学在2003年获得课程与教学论博士学位授予点，10年后即2013年浙江师范大学也获得了课程与教学论博士学位授予点。
教育部2017年增列了一批博士、硕士学位授权点名单，安徽师范大学、江西师范大学、曲阜师范大学、广西师范大学、云南师范大学、广州师范大学为新增教育学一级学科授权点，其中，安徽师范大学、江西师范大学、广西师范大学、云南师范大学设有课程与教学论博士点。
截至2019年，我国课程与教学论硕士学位授权点发展到87个，其中师范类院校的课程与教学论硕士学位授权点为45个，辐射我国22个省，4个直辖市与5个自治区。
博士学位授权点发展到19个，分别是：北京师范大学、华东师范大学、西南大学、山东师范大学、东北师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、浙江大学、哈尔滨师范大学、华中师范大学、上海师范大学、湖南师范大学、南京师范大学、西北师范大学、浙江师范大学、安徽师范大学、江西师范大学、广西师范大学、云南师范大学。
其中，北京师范大学、华东师范大学、西南大学拥有课程与教学论学科的国家重点学科。
我国课程与教学论学科拥有博士生导师近百人，华东师范大学拥有该学科博士生导师人数最多，达20余人。
纵观硕博士点在全国各省（区、市）的分布状况，总体呈现均衡发展的态势。
从历史进程看，我国课程与教学论专业硕博士点授权单位的建设以1997年学科调整为起点，随着21世纪初期高等教育大众化进程的推进而猛增，硕博士点授权单位的性质也从单一的师范性高校扩大至非师范性、综合性高校。
各高校课程与教学论专业的研究方向也逐步分化与细化，研究方向从单一的课程论、教学论的基本理论，发展到包含教学论、课程论、小学教育、脑认知与教学、学习科学等多个研究方向。
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