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第二，教育学原理与教育基本理论的关系。
这两个概念也是经常混用的，在共和国研究生培养专业目录中，早期的“教育学原理”
就被称为“教育基本理论”
，至今在中华人民共和国教育学会中仍有“教育基本理论专业委员会”
。
近年来，一些大学还专门设立“教育基本理论研究院”
，教育学学科的研究生招生实行大类招生，有些学校在“教育学”
学科下仍然设“教育基本理论”
研究方向。
这种现象的存在进一步造成教育学原理与教育基本理论的混同使用。
所谓教育基本理论就是对教育基本问题做出根本的回答，其研究范畴包括教育本质、教育价值、教育功能、教育目的、教育规律等内容，其内容基本上和教育原理相同。
看来教育基本理论仍然是研究教育的基本问题，关注的对象依然是教育，而教育学原理的研究对象是教育学。
第三，教育学原理与教育学（概论）的关系。
综观共和国学者的教育学原理著作与教材，一般都有教育学概论的章节，似乎教育学原理包括教育学概论。
为了更直观地说明此问题，笔者整理了国内主要教育学原理教材中关于教育学概论的内容。
都是对教育学这门学科做些简单介绍。
教育学原理是教育学的一个分支学科，教育学概论仅仅是师范生学习教育理论的一门课程，是对初学者进行教育学学科的常识性教育。
但是，教育学原理不仅是一门学科，而且是作为一门课程表现出来的，它的服务对象一般是教育学专业的本科生或研究生，是深入学习教育学学科的入门课程。
此外也有学者认为，教育学原理与教育学（概论）既有相同的内容，又有不同的内容，教育学原理、教育学概论都有共同的“教育学”
内容，所不同的是教育学（概论）是以一定的教育观为指导而阐述教育教学艺术的应用学科，而教育学原理是阐述教育观及教育教学一般规律的理论学科①，
（二）关于教育学原理的知识体系问题
教育学原理作为一门独立的学科，这是教育界人士没有异议的，但教育学原理学科知识体系结构是什么，它应当包括哪些内容，恐怕一下没有人能够说得清。
以当今教育学原理教材与著作的知识体系为例，为了便于比较与总结，笔者将国内主要的教育学原理教材的知识体系汇成表格。
教育基本理论教材与著作的研究主题内容也是与教育学原理的知识体系基本一致。
这就难怪国内把这“三种名称”
混为一谈，不加以区分使用。
尽管我国学者的学科意识很强，但在建构科学的学科知识体系方面还不够严谨。
通过上面的比较和相关思考，笔者认为，教育学原理的研究对象是教育学。
从目前来看，我国多数教育学原理的著作与教材基本上属于教育原理，还不是真正意义上的教育学原理。
教育学原理应以“教育学”
为研究对象，探究教育学的产生与发展、教育学的研究对象、教育学的学科性质、教育学的范围、教育学的理论知识体系、教育学的价值、教育学的理论基础、教育学的逻辑起点、教育学的研究方法论、教育学的发展趋势等问题。
（三）开展教育学原理的原创性研究问题
教育学原理作为一门学科已有20多年的历史，其间也出版了不少名曰“教育学原理”
的教材与著作，但真正反思教育学原理学科建设的文章很少。
笔者以“教育学原理”
为“篇名”
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