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（一）关于教育学原理的名与实问题
在教育学一级学科分类中，教育学原理（88014）作为一个二级学科；在研究生培养专业目录中，教育学原理（040101）作为教育学学科的第一个专业研究方向，这是众所周知的。
但是在现实的教育世界里，教育学原理的学科边界是相当模糊的。
例如，教育学原理与教育学（概论）的关系、教育学原理与教育原理关系、教育学原理与教育概论（或教育通论）的关系，尽管人们知道二者之间不能画等号，但很难说清楚上述概念之间的关系。
在学理上，这些概念（或学科）之间是相互联系的，但它们之间还是有区别的，不同称谓本身就承认其存在差异，否则，没有必要有那么多称谓。
看来，教育学原理的名与实问题有待进一步的澄清。
1.教育学原理的研究对象
胡德海教授认为，教育学原理是关于教育观、教育思想的学问，是对人类教育知识、教育实践、教育理论的成果，基于一定的哲学世界观理论和某些相关基础学科的成果所做的理论概括和总结。
①柳海民认为，现代教育学原理就是研究现代社会中的教育现象及教育规律。
②这种定义，基本上等同于“教育学”
的研究对象，教育学与教育学原理无法区分。
冯建军教授认为，教育学原理表示的是“教育学”
的原理，它应当以“教育学”
为研究对象，而不是以“教育”
为研究对象，这样，教育学原理应该是对教育学的陈述，而不是对教育的陈述，它应该属于元教育理论。
③还有学者把教育学原理理解为：是研究教育现象、总结教育经验、揭示教育规律、指导教育实践的学科。
④针对教育学原理研究对象的混乱现象，金一鸣教授曾进行总结，他认为，将教育学的研究对象定义为教育现象，把教育学的研究任务定义为把握教育规律，其目的是指导教育实践，应当是合乎逻辑的。
⑤如此看来，人们对教育学原理的研究对象主要有两种看法：一是教育学的研究对象是教育；二是教育学的研究对象是教育学。
对第二种认识，俄罗斯学者弗·弗·克拉耶夫斯基（B.B.Kpaebckhi）进行了初步的探索，在其所著的《教育学原理》一书中，学主要分支学科的发展（上）
就认为教育学是科学，是专门研究教育的科学。
①该著作共有四章内容，主要是：教育学是科学、教育科学与实践的相互联系、教育学与其他学科的联系、教育学方法论和教育研究的方法。
全书紧紧围绕“教育学”
的问题展开研究，是一门比较地道的教育学原理。
若以此为标准衡量教育学原理，国内还没有类似的著作。
2.教育学原理与相关学科的关系
如今，当人们提到教育学原理，一般可以从四个方面来理解：一是作为一门学科的教育学原理；二是作为研究生的研究方向的教育学原理；三是作为一门课程的教育学原理；四是作为一本著作或教材的教育学原理。
第一，教育学原理与教育原理（或教育概论）的关系。
对此问题，冯建军认为，长期以来，教育学原理、教育原理、教育概论等存在称谓的混乱和内容的重叠的问题，严重影响了教育学学科的自身建设，他主张把教育学原理改为理论教育学，教育原理是关于教育的一般的科学原理。
主张取消“教育概论”
这一学科称谓，或改造为“教育学概论”
或者“教育学科概论”
，或改造为一种教育常识。
②也有学者认为，教育学原理不等于教育原理，教育学原理研究与教育原理研究本属于不同界域的两类教育研究形态，前者更为关注教育学的学科形态（形象）的研究，后者则注重教育活动这一社会事实的研究。
③由此可见，教育学原理是研究教育学，而教育原理是研究教育；先有教育原理，只有教育知识系统化、学科化，才可能出现教育学原理，没有教育研究，就不可能有教育学研究。
教育原理的研究成果是教育知识，教育学原理的研究成果是教育知识的学科化①，教育学原理是在教育原理成熟之后的一门学科。
还有学者认为，教育学原理是上位学科，而教育原理是下位学科，教育原理是教育学原理的一个组成部分。
②
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