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我们不能因为“量”
的减少，而影响对中华人民共和国成立后17年中国教育学的基本评价。
从“质”
的角度考察，中华人民共和国成立后17年中国教育学的最大成就就在于“重建”
。
“重建”
形成了新中国教育学的“原型”
。
这种“原型”
既成为“**”
十年的破坏对象，又成为“**”
后中国教育学研究者的反思对象和再建中国教育学的基础。
本章的研究实际上带有一定的新中国教育学“原型”
意义的考察。
正是基于这个原因，笔者把1949—1966年中国教育学的发展阶段称为“重建”
阶段。
在笔者看来，中华人民共和国成立后17年中国教育学的重建集中表现在以下五方面。
（一）马克思列宁主义、毛泽东思想的指导地位得到确立
马克思主义作为科学的世界观和方法论，在20世纪20年代就开始在中国传播。
随着这种传播，李大钊、陈独秀、恽代英、毛泽东等就运用马克思主义的一些基本观点去分析和考察教育问题，指导革命实践。
杨贤江在20世纪20年代就写出了中国第一部用历史唯物主义观点研究教育史的著作《教育史ABC》，同时写出了中国第一部运用马克思主义哲学观点阐述教育原理的著作《新教育大纲》。
在新民主主义革命时期，已有一大批革命的教育理论工作者学习运用马克思主义进行教育研究。
在苏区和解放区的教育工作中，马克思列宁主义已取得了指导地位。
中华人民共和国成立后，马克思列宁主义、毛泽东思想成为指导社会主义革命和社会主义建设的理论基础，与此相适应，迫切需要确立马克思列宁主义、毛泽东思想在中国教育学建设中的指导地位。
马克思列宁主义、毛泽东思想在全国教育研究中指导地位的确立是从中华人民共和国成立后开始的。
这种确立同社会科学其他学科研究领域，如历史学、文学等一样，经历了7年的历程（1949—1956年），也走了同样的道路，即学习、引进和批判相结合。
其一，学习马克思主义的基本原理。
其二，引进苏联教育学。
诚如曹孚先生指出的那样，“马克思列宁主义教育学说在短短几年中，在中国教育学术界奠定了自己的统治地位，这是与教育学方面学习苏联分不开的”
①。
其三，开展对旧教育思想的批判。
经过学习、引进和批判，我国教育研究工作者开始从思想上确认马克思列宁主义的指导地位，自觉树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，“开始用马克思列宁主义的观点去研究教育科学问题……马克思列宁主义观点与理论已经在教育学、心理学、教育史的研究与教学中初步建立了统治的地位”
①。
马克思列宁主义在中国教育学建设中指导地位的确立，为中国教育学的重建指明了方向并提供了理论基础。
（二）教育学中国化的目标得到确立
从中华人民共和国成立到1955年，我们对学习苏联的教育学倾注了极大的热情。
就是在这样的热情学习中，教育学中国化被逐渐确立起来。
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