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接连十四场演出，鼠海豚都一直重复这一模式—前三分之二的时间里，都在尝试之前的演出动作，动作加强了却毫无收获，直到最后，看起来好像是“意外”
一样，它做出了一个新鲜的新动作，这才成功完成了当次的训练表演。
每一次重新出场，鼠海豚都会因为得不到奖励而变得烦躁和沮丧，此时驯兽师要打破训练环境的规则，给鼠海豚一些“不劳而获的鱼”
，以维持他和鼠海豚的关系。
如果鼠海豚对驯兽师太过失望，它会完全拒绝与他合作，这就会给研究和表演带来重大的阻碍。
最后，在第十四场和第十五场演出中间，鼠海豚看起来激动得发狂，就好像突然发现了金矿一般。
当它被引至表演池中时，它进行了一场非常华丽的表演，既有之前学会的动作，也包括许多其他完全自创的行为。
驯兽师对很多鼠海豚都做过类似的训练，基本都取得了同样的效果。
甚至有一头鼠海豚在最后一场的表演中一下展示了八种从未见过的动作。
这个故事给我们的启示是：
1.鼠海豚要学会学习，而非学习一种特定行为。
2.行为的细节由鼠海豚决定，而非驯兽师。
驯兽师的主要任务是管理环境，从而能够引导鼠海豚掌握新的动作。
3.学习过程发生在指定的环境中（表演池）。
4.口哨并非引发某一特定回应的刺激，而是向鼠海豚传达了一种信息，这一信息和它已经完成的某事有关。
5.与其说鱼是对于鼠海豚曾经表演的某一特定动作的加强，不如说是关于鼠海豚和驯兽师之间关系的信息枢纽。
鱼是后设信息。
6.如果驯兽师对关系不敏感，没有采取行动保护这种关系，实验就会失败。
7.不像巴甫洛夫、斯金纳或者电脑程序员，鼠海豚和驯兽师都在被观众观察。
事实上，取悦观众的目的决定了整个训练环境。
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