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第九章活动理论视角下机器人项目中博物馆合作关系的考察：工具、挑战与涌现的学习机会02
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学生1：等等。
学生2：就是这。
学生3：这是功率。
学生4：我们必须要改变它的功率（很多人同时开始讲话）。
教育工作者：（看着投影出来的屏幕上的编程页面）好，不错，就是这儿，非常好（指编程的语言与符号）。
所以，我们必须要降低两个引擎中其中一个引擎的速度，因为我们说过，一个引擎一定要比另外一个引擎快些才行。
所以，我们要改变其中一个引擎的速度，就是在这个盒子这里。
既然我们已经说过要改变其中一个引擎的速度，现在就得这么做。
学生5：我们应该把它放在二级上。
教育工作者：二级？好吧，那就二级。
学生6：为什么不放在四级上？
教育工作者：无所谓，先说的是二级，那就放在二级上吧。
很多学生：放在四级上，放在四级上！
教育工作者：那就放在四级上（屏幕改变了），那现在接下来呢？
学生6：弄另外一个呀，它已经是八级了。
教育工作者：好吧，它已经是八级了。
二级和八级，然后是一级和四级。
（停了一下——学生们在思考，在尝试指出这样做能不能行。
）
学生6：啊哈，把运动的时间设成10秒，速度为二级。
教育工作者：好，那就10秒吧。
这样我们就给它们10秒的时间。
请记住，我们的目标是让机器人走10秒钟的时间。
在这里，我们可以发现，出现的问题让学生们意识到需要对机器人的速度进行调整，或者就像教育工作者转述的那样：“我们必须要降低两个引擎中其中一个引擎的速度。”
从这两个引擎之间的速度可以相差多少这一角度看，对速度的调整还是有一些灵活性及余地的，只要能够让机器人动起来并运动到这个建筑物的右边即可。
至于应该如何调整，学生相互之间进行了协商，而工作人员只是按照学生协商的结果输入相应的编码而已。
接下来，就是学生与来自科学中心的教育工作者以及他们的教师一起准备展示，计划向社会公众描述他们的球运动的轨迹。
下面这段对话来自河滨小学，这个例子表明了要想把他们的创作向社会公众讲清楚是一件多么具有挑战性的事：
教育工作者：好了，那你能对这个项目的各个不同阶段进行一下描述吗？
学生3：好的。
首先，我们到了这里，到了这家博物馆，看到了机器人。
你们向我们展示了机器人是如何工作的，展示了各种不同的机器人模型，另外还有其他各方面的内容。
然后，我们在学校里拿到了机器人套件，数清楚了所有零部件后，便把它们在箱子里放好。
我们有一个专门的建筑学小组，负责设计与建造需要的各种建筑物，有一个专门的城市规划小组，负责设计街区，有好几位工程师，他们负责建造机器人并对其进行编程，另外还有一个装饰小组，负责对城市进行美化。
教育工作者：好的。
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