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一样。
很多教师处理这种恐慌的方式是假装自己是权威，能够掌控一切，把恐慌心理隐藏起来，他们自己不做任何投入，只是使用一张由博物馆教育工作者提供的工作表来对学习（或学生）进行管理，这样就避免了自己出丑。
很明显，教师的行为反映出在实地参观活动中，他们是把自己也当作学生来看待的，他们知道的并不比学生多。
他们是以任务与管理为导向的，而不是以学习为导向的（Griffin，1994）。
另外，很多实地参观考察活动都是只有一位教师负责进行组织，但参加活动的却有好几个班，而且陪着这些班来的教师也并没有为实地参观活动做好准备。
因此，问题在于：如何让教师掌握更多的对实地参观考察进行组织与实施的方法，以便让学生在活动中能够知道自己要达到什么样的目的，需要做出什么样的选择，并确立自己对学习的主动权与归属感，只有这样他们才能够步入终身学习的境界。
同时，还有一个问题，那就是如何提供各种力所能及的机会，让教师不但能够促进学生在活动过程中的学习，而且让教师自己也能在这一过程中有所受益。
很多教师发现，“面向学生的学校—博物馆整合的学习体验”
在很多种场合中都非常有效（Griffin，1998；Pressi，2000；Terry，2000）。
学生对自己的学习有了一种主人翁的态度，他们能够在一个总体的话题下，讨论与探索自己特别感兴趣的某些方面，他们愿意去探讨各种各样的问题。
学生需要非常清楚自己要去的是什么地方，到那个地方要学什么，在学的过程中如何处理教师、博物馆教育工作者以及学生三者之间的互动关系，这些都是一些非常迫切的问题。
要想让学校组织到博物馆实地参观考察的活动有效，关键的地方并不在于教师在这一过程中究竟使用了什么样的策略。
关键的地方在于：整个学校—博物馆学习单元，要为自我引导的学习提供一整套的条件（Beiers&McRobbie，1992；Boisvert&Slez，1994；Falk，2001；Hein，1998；Symington&Kirkwood，1995）。
学习中的自我引导涉及基于需求来选择要学的东西，学习者能够预先考虑到学的东西有什么用处，或者是知道自己个人的兴趣是什么。
学习中的自我引导还涉及自定学习步调，这不仅包括空间物理环境方面的，比如学习者从一个展品转到另一个展品的速度，而且还包括心理方面的，比如什么时候需要停下来有目的地看一看，什么时候只是走马观花即可。
本研究最为重要的发现之一是：当学习者能够通过自我引导的方式进行学习时，他们无论是在学习的广度上还是在深度上，都能够达到一个新水平。
为了给学生在非正式环境下进行学习的机会，教师要能够提供一些积极正面的学习体验，这一点非常关键。
因此，重要的是要让教师明白自己带着学生开展的实地参观考察活动的目的究竟是什么，在这一过程中可以做出什么样的选择，以及让他们确立一种主人翁的态度。
“面向学生的学校—博物馆整合的学习体验”
这一框架具有灵活性，适用于各种不同的教师风格与教学情境。
它提供了一个让教师自己选择如何教的过程，同时还给他们提供了充足的信息，这让他们不但有信心，而且也有能力与博物馆工作人员携手合作，成为学习的促进者。
在这里，出现的一个问题是：如何提供恰当的专业发展项目，让教师能够有机会亲身体验像这样的一种方法。
有证据表明：成功的专业发展项目关注的那些议题都与参加项目的教师直接相关，都是他们关心的一些问题，其中涉及如何分享彼此的经验，如何构建自己想要的教学方法，如何在项目中安排相应的时间把新学到的东西应用于实践。
教师需要树立一种主人翁的态度，把自己当作专业发展项目的主人，在项目实施过程中不但能够意识到自己所处情形的特殊性，并且还能充分利用这种特殊性（Clarke，1993；ers，1991；Humphreys，etal.，1996；Johnson，1996；Owen，Johnso&Moroney，1988）。
当然，这需要充足的资源，特别是时间。
如果资源不足，特别是时间不够，那么这些研究结果便没什么用了。
本研究的焦点是探索教师在促进在校学生非正式环境下的学习这一过程中扮演的角色，并考察他们在专业发展项目中学到的东西以及相应的应用情况。
研究表明，给教师信心，让他们能够在了解的基础上做出选择，决定究竟采取什么样的策略，这会让他们对自己的教学产生一种主人翁的精神，而在这样的一种环境中，他们也会觉得自己越来越有能力。
探究的方法
研究设计综合采用了各种质性的方法论，这样一来，所有参与本项目研究的人的观点便都具有了一定的权威性，包括教师、学生与专门的研究人员。
本研究的目标是看参与本项目的人会如何对各种事件做出解释，并把他们做出的解释在相互之间进行交流。
一般化推广并不是本研究首先要关心的，我们首先关心的是如何揭示研究事件中各种意义与观念的丰富性与深刻性。
对研究的设计是与研究项目本身密切联系在一起的，二者不可分割。
不管是行动，还是解释，均被整合到了一个具有整体性的研究模型之中（Guba&Lin，1989；Stenhouse1975）。
这个项目包括两个阶段。
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