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尽管学生对他们自己的学习过程拥有一定程度的控制权，但他们与来自大学的讲师以及与来自博物馆的教育工作者之间的关系具有更大的对称性，而不是像传统上那样，一切都由教师说了算（Tytler，2004）。
而随着学习者获得更多的经验，以及他们的认识水平不断接近于一个更为广泛的社群认识水平，在三者之间的合作伙伴关系中究竟谁占据相对优势的地位有可能会发生变化（Lave&Wenger，1991；Vygotsky，1978）。
这个项目包括两个组成部分。
基于大学的那部分涉及实习教师如何学习一些理论方法，以促进在校学生在一系列非正式环境下进行学习。
在第二个部分中，实习教师作为学徒，向各种非正式学习场所中的教育工作者学习。
在这门课中，还有一个最终的评估任务，强调的是对高校学生的学习进行评估，不仅包括在学校里的学习，而且包括在其他各种现场获得的学习体验，而评估的焦点是教师使用什么办法才能够促进在校学生在实地参观过程中的学习，以及他们应该如何与非正式环境下的教育工作者进行合作。
这个项目的一开始，是一项具有探索性质的实验，从二十五个班里面选出一个班，一个完整的年级一共一百五十名悉尼理工大学的小学实习教师参加到一门为期十三周的科目中。
这门课一共十个片段，每个片段时间为两小时，都是在课堂里进行的，目的是对非正式环境下的教与学的理论及实践经验进行探索。
这些非正式环境包括博物馆、科学中心、动物园、自然环境、艺术与历史机构、图书馆之类的部门。
另外，这门课里面还包括其他一系列教与学的片段，这些片段都是具体的、实践操作方面的，但在形式上和传统的课堂教学不一样，并不是在一间教室里一位教师对着三十个学生讲。
在这门科目的“实践经验”
这部分里，学生要花五天的时间与教育工作者和教师进行合作，对他们在非正式环境下的实地参观过程中是如何做的进行观察。
在这门科目里，学生利用在大学课堂学习的时间，从理论背景的角度出发，对与非正式环境下而不是正式课堂环境下的学习有关的教学法进行探索（Griffin，2007）。
通过在非正式环境下获得的现场体验，学生就有机会对具有真实性的材料或项目进行了解与开发，在这一过程中，他们是与来自自己所选的非正式场所的专业人士一起合作的。
这些实习生有机会把对学校之外的学习体验进行协调的各种理论与实践经验进行整合应用，同时他们也能够把自己学到的，如何帮助孩子们在课外进行学习的知识进行整合应用。
这门科目鼓励学生肩负起自己学习的责任，他们在学习什么、怎么学以及如何对自己的学习进行汇报等方面拥有很多种选择。
本门科目的目标包括以下几点：
·对如何把学校里的学习方式与非正式环境下的学习方式整合在一起形成深入的理解与认识。
·通过与他们的导师合作，对各种在非正式环境下帮助学生进行学习的方法形成一些有价值的见解。
·掌握对一个项目做简报并能够一直把项目跟踪到底的技能。
·能有机会展现与分享自己掌握的各种具有创造性与创新性的教学技能。
·通过与经验丰富的导师合作，树立信心。
·通过把学生经验迁移到其他各种非正式学习环境中，形成一些可以被整合应用到教学实践中的见识。
学习过程：理论基础
虽然学校课程通常都包含有对各种非正式环境的参观，但研究却表明很多像这样的参观活动在管理上却不怎么样，负责的教师通常情况下都是以完成任务而不是以促进学习作为自己的导向的（Griffin1998；Kisiel，;Marberger&M，2005）。
现在一个明显的需求是要帮助未来的教师，让他们能够更好地掌握各种恰当的方法，来促进学生现场参观过程中发生的学习。
为此，就需要为非正式环境下的学习发展出一种教学法。
有没有一个框架可以帮助教师对学生在远足过程中获得的成功的学习体验进行管理？这个框架不但已经形成了，而且还已经得到了检验。
（面向学生的学校—博物馆整合的学习体验）这个框架中有三个关键的元素，它们分别是：
·在实地考察之前、之中与之后的三个阶段中始终都要把学校与博物馆学习整合在一起；
·要通过让学生明白学习的目的、自己面临的选择，让他们知道自己是学习的主人，以此使学习变成自我引导的学习；
·促进各种与环境适切的学习策略的落实，这些学习策略具有协作的性质，而且是学生自主引导的（Griffin，1998）。
学习过程：项目的贯彻实施
在澳大利亚新南威尔士与首都行政区附近“非正式”
学习场所工作的工作人员受邀参与了本项目。
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