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39A：唉！
她们发现了第三个相间（第24行），即乌鸦到底是不是吃腐肉的动物。
尽管这三位实习生之前已经在乌鸦与吃腐肉的动物之间建立起了相关，但她们显然还需要把这种相关进一步推向深入。
因此，一系列新的相关便被建构起来了。
这些新的相关是建立在先前经验上的，这些先前的经验关注的是秃鹰（第25行至第26行）、乌鸦（第31行至第33行）和喜鹊（原文如此；第35行至第39行）的捕食行为。
因此，实践认识论分析在这里展现了实习生之前的经验是如何被纳入现在的学习过程之中的。
在一段短暂的停顿后，她们又发现了一个新的相间，即乌鸦为什么在等着轮到自己。
这些实习生对这个问题进行了改订与重述，以填补这个相间：乌鸦不是在等待；它们是想赶走鹰（第44行至第53行）。
40T：你刚才最先想到的是什么？
41A：呃……喜鹊，待在那儿，等着轮到自己。
42T：啊！
是那只。
43A：不错……还有另外一只。
44T：我认为它不是在等着轮到自己……它是想把鹰赶走！
45A：它想把鹰赶走？
46T：我刚才觉得是。
47A：它是想……
48E：你的意思说是它在咬它……
49T：是的……所以现在它真的是很饿。
50E：它在激怒它……
51T：没错。
52A：是的！
我刚才是这样写的……我不知道它在干吗……为什么？但它还是很聪明的。
53T：嗯，我不知道……我刚才也是这么认为的……是在激怒它，使它受不了烦扰从而放弃……
54E：的确……是在骚扰它[原文即为英文]。
从第19行到第54行，我们可以看到其中有一次观察发生，在特定的情境中，这个观察被认为是有效的，其优先性超过了交流的问题本身。
因此，安娜并不确定乌鸦究竟叫什么名字（第19行）。
她不情愿地认为乌鸦叫“喜鹊”
（第19行），然后伊丽莎白和苔丝给出了正确的名字（第20行至第21行）。
因此，“乌鸦”
这个词在伊丽莎白和苔丝（第1行至第15行）之间进行的具有导引性质的讨论中起到了相守的作用，但当所有这三位实习生都加入会话之中时，它就不再能起相守的作用了。
但是，当安娜为这个鸟儿究竟叫什么提出了新的名字时，伊丽莎白明确指出，在这种情境下，是否叫得对这个鸟儿的名字对于小组的讨论来说并不重要（第23行）。
在第41行至第43行，安娜再次使用了喜鹊这个名字来代替正确的名字乌鸦。
然而，另外两位实习生却并没有对这个错误予以重视（第42行和第44行）。
尽管喜鹊这个词在这里又一次被错误地用来指称这个动物，但这对于苔丝、安娜或伊丽莎白之间的交流来说，却并不构成什么问题。
换句话说，我们在这里看到的是这些实习生的实践认识论，也就是说，我们看到的是她们把那些能够把活动不断推向前进的知识和方法视为有效且具有相关性的知识与方法。
至少就目前而言，对于继续进行会话来说，给鸟儿进行正确的命名算不上很重要。
事实上，对于这三位实习生来说，更为重要的是如何在乌鸦及整群鸟之间建立起新的相关。
她们没有纠结于这些鸟儿究竟叫什么，没有为此建立相关，而是选择去填补另外一个更加具有相关性的相间，从实习生们的视角来看，就是回答为什么乌鸦在等着轮到自己这个问题。
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