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这是因为相遇是在话语层面上进行的操作，比如它可以发生在学生的交谈与行动中。
因此，相遇在学生的交谈中是完全可以看得见摸得着的。
相守的概念也是这样。
它也不会问某一个特定的词语是不是真的是与参加活动的人相守，因为它关心的并不是这些人在思考或理解的东西。
它关心的是在学生的话语中能够直接被观察到的究竟是什么，也就是说，它关心的是目前还没有被参与人质疑的词语（或行动）。
因此，实践认识论的四个概念相互之间便具有了非常严格的分析性与操作性，它们和与参与人具有特殊联系的任何事情都没有关系。
这样一来，实践认识论分析便不需要推断在某种情形中“究竟”
发生了什么，或者参与人“究竟”
是什么意思。
研究场景与立体微缩模型
本研究中呈现的数据来自录制的视频，这些视频记录了实习教师在位于斯德哥尔摩的瑞典自然博物馆的一个教育项目中展开的一系列活动。
在这个项目里，在斯德哥尔摩大学学习的实习教师有机会去对博物馆各种不同展览所展现的非正式学习环境进行了解。
这个项目包含有各种不同的活动与工作坊，这些活动与工作坊都是在博物馆环境下以学校群组的形式进行的。
参与本研究的实习教师即将结束他们在大学的学习，正打算去小学做教师，教年幼的孩子们各种科目。
本研究遴选的教学活动使用了一系列来自瑞典自然博物馆的立体微缩模型（以下简称模型）；这些模型使用了一些保存下来的动物（动物标本托架），重新创作了一些场景，再现了这些动物当初生存的自然环境以及它们的行为。
在活动的开始，这些实习生要分成小组，选择这些展览中某一个模型进行研究。
项目鼓励实习生用五分钟左右的时间写下在对模型进行研究的过程中发现的各种问题。
在这之后，以小组的形式对这些问题进行讨论，讨论时间持续十至十五分钟。
在活动过程中，有一位博物馆教育工作者和一位教师（本研究的作者之一）会倾听不同小组的声音，通过简短的干预措施为实习生们提供帮助。
在活动的最后一个环节，每一个小组都要向全班的其他同学汇报自己的观察，并提出自己的问题。
在汇报过程中，博物馆教育工作者会对由模型引出的各种问题进行重新考察与讨论。
这里呈现的数据来自三位实习教师对一个模型的研究，这个模型展现的是一只雌性的白尾鹰（Haliaeetusalbicilla），它正在雪地里吃一只狍子的尸体。
此外，在这个模型中，还有一对冠小嘴乌鸦（Corvuseix）。
其中一只谨慎地与白尾鹰保持着距离，而另外一只则用嘴巴在啄白尾鹰尾部的羽毛（图5-1）。
这个模型的创作是受一个真实场景启发的，在一段视频短片中展现的这个真实场景与创作出来的这个模型非常接近。
但在活动过程中，这段视频短片并没有放给这些实习教师看。
模型的主要目的是展现两只乌鸦合作从鹰那里偷食的行为（对讲解员拉斯伯尔尼的访谈，2009年11月16日）。
另外，它还有一个明确的目的，那就是通过在主要场景中置入额外的细节与线索来挑战观众们的好奇心与想象力。
因此，模型中还有一些散落在人造雪景上的黄色斑点与脚印，这些斑点与脚印据推测应该是属于狐狸的，它已经在鹰和乌鸦之前造访过这里，所以狍子的头部才没了（在狐狸先到的情况下，它们都会把动物的头部先吃掉，这是其共同的行为习惯）。
模型中展现的景观受到了泥岩地层的启发，泥岩地层在斯德哥尔摩海洋群岛是非常典型的地貌，鹰在这些地方相对比较常见。
（对讲解员拉斯伯尔尼的访谈，2009年11月16日。
）
图5-1展现白尾鹰啄食狍子残骸的六边形立体微缩模型
对会话的分析
在我们的研究中，这三位实习教师（以下简称“实习生”
）被指派去研究这个特定的模型，他们之间的对话被以视频和音频的形式录制了下来。
在会话之前，这些实习生被要求先花几分钟的时间对这个模型进行探索，在这一过程中不要交谈，然后把由这个模型想到的任何思想或想法写下来。
录制的时间一共有十二分钟。
这些实习生的谈话一字不差地被转写了下来，并且从瑞典文翻译成英文，在翻译过程中，尽可能不对原文做修改。
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