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与此同时，需要注意的是，并不是每一位参加者都会有与动物进行接触的活动。
在一种“合法的边缘性参与”
中（Lave&Wenger，1991），有些家庭成员是指导别人去与动物进行接触的，看别人与动物进行接触，观察别人在与动物进行接触时会发生什么事情，甚至与他们就与动物进行接触的感觉，以及这些动物被触摸时是如何做出反应的等问题展开讨论，但他们自己却并没有与任何动物进行过接触。
在有些例子中，大人自己也表现出对触摸动物没兴趣，但却鼓励孩子这么做。
有一个例子，一位妈妈鼓励自己的女儿去触摸动物，并问她摸到了什么，但当女儿说她摸到了一条鱼时，妈妈却只是紧张地笑笑，把自己的手放回了上衣的口袋中，并在里面放了有两分钟的时间。
在另外一些例子里，当大人鼓励孩子去接触动物时，孩子拒绝这么做，但却指挥大人或其他孩子去触摸动物并向他们报告触摸的结果。
有一个非常特殊的例子，一位年幼的女儿在触摸箱旁边坐了八分钟，在这八分钟的时间里，她只是看着别人摸，听工作人员和父母一问一答，然后建议她妈妈应该去摸哪个动物。
这表明她自己其实知道应该怎么摸，应该摸多长时间。
接下来，这位女孩还让她妈妈更详尽地描述与动物进行接触究竟是一种什么样的感受。
触摸之外的活动
尽管触摸可能是最司空见惯的活动，但对于促进深层参与来说，在触摸发生之后，接着有没有出现讨论或更进一步的活动甚至可能比触摸自身更重要。
这种更进一步的深度参与并不是无条件发生的；它需要一个触发器，我们把这个触发器叫作“情况汇报”
，即与触摸有关的提问、评论或描述。
这种情况汇报并非在所有的案例中都会发生；它并不是互动活动中“必不可少”
的一个组成部分。
有些家庭群组在整个活动的过程中只有很少的情况汇报行为发生，另外一些群组则把情况汇报作为一种对整个活动进行组织的互动套路来使用。
当然，情况汇报自身并没有什么特别神奇的地方。
比如，在接下来这对母（AF）女（CF）的例子中，一系列情况汇报行为的发生导致的结果只是另外一个触摸活动的出现：
AF：你要摸什么？
CF：呃。
AF：你可以摸摸它的小触须。
CF：呃，哼哼。
AF：哦，它要缩进去了。
摸它们，快摸摸那个小家伙。
你觉得怎么样？它非常温顺吧！
你觉得怎么样？是不是很酷？
CF：哇，是的。
AF：它是不是有点黏糊糊的？
CF：是，它是有点黏糊糊的。
AF：那边那个怎么样？非常温顺。
它是不是慢吞吞的？
CF：我不知道。
（HMSCV1）
在这里，情况汇报作为一种活动，其作用在于推动观众的深度参与不断向前发展。
在这个案例中，就是让观众去接触新的动物，开展新的动物接触活动。
但是，在其他一些案例中，情况汇报的作用则是为进一步的互动活动的展开提供舞台，而这是动物接触本身做不到的。
还有，情况汇报还为其他一些互动活动类型的出现打开了大门，这些类型的互动在没有情况汇报之前很难出现。
图4-2对情况汇报这种活动的基本架构进行了描述说明。
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