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研究人员：好的，请讲。
父亲1：他们非常地高兴，因为能自己决定干什么及去哪儿。
最后，我不得不停下一会，说服他们休息一会。
然后，他们就开始讨论到哪儿休息。
两位女生想去找其他朋友，因此就建议说到草坪那里休息。
几位男生想找一个隐蔽一点的、别人看不到的地方休息。
我附和了两位女生的提议。
我觉得他们学会了如何倾听别人的想法，如何明智地花费自己的时间。
这一天学到的东西可比在学校里多得多。
这位父亲明确提到了活动、会话、选择的自由以及他自己的愉悦感受。
他甚至把这一天取得的成果与平常在学校里一天学到的东西进行了对比，以说明学生在参观生态园的过程中学到了更多东西。
接下来的这段会话是与教师2进行的，她强调的是自己遇到的障碍，以及自己作为中介者发挥的作用。
教师2：当你一开始介绍说今天的活动是这样组织的时候，我多少有一点忧虑。
我需要你说服我孩子们不会出什么事，这个参观不是在浪费时间。
研究人员：那你现在是怎么想的呢？
教师2：我很喜欢这样的参观。
唯一遗憾的是，家长的人数不够，因此我自己不得不也去扮演家长的角色。
我希望自己能把所有的小组都接触一下。
研究人员：你自己所在的那个小组怎么样？
教师2：那个小组真不错。
他们非常可爱，个个都充满了好奇心。
他们对生态园进行了探索，在我没有教他们的情况下，学到了如此多的东西。
我没有给他们做任何解释说明，但我想说的是，学习的过程中，我们小组所有的人都是在一起的。
有几个同学知道的东西非常多，我猜他们可能是在家里学的。
我觉得自己只是躲在后面为小组提供导航。
几位家长也非常了不起；他们也非常喜欢这次活动，而且还说如果我让他们再来的话，他们还会再来。
从这两段引述的话里面，我们可以看到这次的班级参观活动具有一种社会建构主义的色彩。
在个体组成的小规模群组中，他们交谈、提问、共同决定做什么以及到哪里去，而大人在其中扮演的角色是经验更加丰富而且认真负责的导师，而不是说一不二的教师。
据笔者观察，有两个小组里大人扮演的是一个权威型的角色。
这两个小组里的学生就不是特别喜欢，而且他们与家长之间合作的程度也非常有限。
本：他告诉我们应该干这，应该干那。
他说我们应该专心听他讲，好像他很懂一样。
我想下去到小溪那儿去，但他不让。
一直到我们遇到了甲（教师），才让我们去，因为甲和她的小组也在那里。
我并没有专心听他讲，而是一直在和我的朋友说话。
我觉得对乙（女儿）有些不好意思。
她也意识到了自己爸爸的行为有问题。
有一个小组里，一位妈妈非常消极被动，因此学生几乎忽略了她的存在。
但是，他们还是像别的小组一样，一直在讨论，而且好像有两个领头的学生承担了中介者的角色，把会话一直推动了下去。
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