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这两个表格表明孩子们花在展品上的时间非常不一样，从3分钟左右到20分钟以上，另外他们相互之间在时间是如何支配的这方面也非常不一样。
表8.2孩子们在“米瑅的采石场”
的各个不同部件上投入的时间
表8.2最后一行展现的是孩子们花在展品的每一个部件上的平均时间，数据显示最吸引孩子们的是传送装置2以及拣选装置，他们在这两个部件上花费的平均时间分别为总时间的27%和28%。
表8.2表明孩子们投入时间最少的部件是盛装球的储物箱以及螺旋装置，投入的时间平均比例均为6%，另外他们在连接拣选装置与储物箱的这段斜面上投入的时间平均比例为7%。
孩子们放在储物箱与斜面上的注意力很少，但整个系统要想运转起来，是需要对螺旋装置进行操作的。
可是，孩子们在螺旋装置上投入的时间受到了设计方面的影响，因为一次只有一个孩子能够转动螺旋装置的方向盘。
这一点与传送装置、升降装置以及拣选装置形成了鲜明对比。
在这些装置面前，很多孩子都凑成一堆，相互分享自己操纵曲柄让球移动的经验。
表8.3展现了孩子们与“米瑅的采石场”
这件展品进行互动的平均时间，也就是说，孩子们花在对这件展品的各不同部件进行观察、操纵、操作与管理上面的平均时间是13分33秒，最短的时间是3分33秒（马尔科姆），最长的时间是21分35秒（奈杰尔）。
平均来看，他们花在对这些部件进行观察以及看其他孩子怎么做上的时间为4分钟左右，花在对这些部件进行操纵或操作上的平均时间约为3分28秒，花在对这些不同的部件进行管理上的平均时间为2分钟左右。
有一些孩子只是站在其他人的后面看别人操作这些不同的部件。
有一些孩子摆弄了这件展品的两个或更多的部件，他们要么是自己一个人在那里摆弄，要么是和别的孩子一起来完成。
还有另外一些孩子，如默文，会大声指挥其他孩子更快地摇曲柄，以确保球能够在这个系统中不断传输下去。
拣选装置上的桶经常会被球塞满，这时候就有几个小孩专门负责清理拣选装置上的桶，以便让球能够通过拣选台上的孔洞漏下去。
表8.3孩子们在“米瑅的采石场”
各种活动上花费的时间及活动层级
续表
孩子们在与“米瑅的采石场”
这件展品进行互动的过程中，采用了很多种不同的方式。
例如，表8.2就表明，杰拉尔花了自己将近一半的时间（约1分40秒）在盛装球的那个储物箱上。
她对这件展品其他几个不同部件的关注也只是看别人在干什么，对其他孩子操作拣选装置进行观察。
在接下来的时间里，她就站在这件展品的旁边接近拣选装置与斜面的地方，从这个角度看着螺旋装置与升降装置。
她对这件展品进行的两次操纵都很简单，只不过是把球拿起来然后放到拣选装置上或者是斜面上而已。
如表8.3所示，杰拉尔的活动层级主要被归类为观察，同时伴随着一些操纵。
珍妮把自己全部时间的三分之二左右（约6分18秒）花在了拣选装置上。
她先是对传送装置2、螺旋装置以及拣选装置进行观察，然后便一个劲地把球往传送装置上放，前后一共有四次，再就是用手摇曲柄，她在三个不同的地方都摇了曲柄，另外还转了螺旋装置的方向盘。
当发现别的孩子对拣选装置上的桶盛满了球感到不满，想把它们腾出来时，她就开始敲打这些桶，试图让球从桶里漏出来。
珍妮的活动主要被归类为操作（表8.3），但同时也包括了观察与操纵，另外还有一些活动属于管理的类别，因为她想把球从桶里面弄出来。
默文花在“米瑅的采石场”
这件展品上的时间长度在所有人里面排第四位（17分30秒），但却只花在了两个部件上，其中90%的时间花在了传送装置2上，另外10%的时间花在了拣选装置上。
在大多数时间里，他都在摇传送装置2的那个曲柄，还时不时地大声喊“快把更多的球放上来”
，并让一批孩子去捡球然后放在传送装置2上。
在其最后一分钟的时间里，他跑到一个正在转螺旋装置方向盘的孩子身边，问他是否转得动。
这个孩子没有理会，然后他就离开了这件展品。
和珍妮一样，默文的大多数活动也属于操作这一层级。
奈杰尔是年龄最大的孩子（6岁6个月），他在“米瑅的采石场”
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