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他让别的孩子找来更多的球，让他的伙伴默文负责操作传送装置2，他们把球放到传送装置2上面，然后摇动曲柄，从而让这些球都落到拣选装置上的桶里。
奈杰尔也加入了进来，不断从存放球的储物箱里把球拿出来放到传送装置2上。
不一会工夫，储物箱里就没多少球了。
有的孩子偶尔会从还没有被装满的桶里拿出一个球放到传送装置1上。
这些孩子似乎并不情愿从那些已经被装满了的桶里取出球来，而是耐心地等着拣选装置旋转，希望有些球可以从拣选装置里漏下去，然后落到储物箱里。
最终，有几个孩子开始敲打拣选装置上这些桶的边，而另外一些孩子则把球往顶部堆，希望可以清除阻塞这些桶的球，使球能落下去。
与此同时，另外一组孩子在储物箱和传送装置1附近，他们发现当有很多球被放在传送装置1上时，就会发生混乱，使升降装置无法操作。
操作装置的孩子必须以一个恰当的速度摇动曲柄，只有这样才能让球从传送装置1上落到升降装置的铲里面，然后才能通过升降装置把它们往上运，否则的话，球就会掉到地上——这种情形时有发生。
有几个孩子没办法对展品的各个部件进行操作，因为几个曲柄都已经有人在摇了。
最小的男孩叫雅各布，他自己一个人待着，大多数情况下都在旁观。
他很好奇，由于年龄小，他可以轻易地跪在地上，从分拣装置的下面往上看，结果发现分拣装置上有一些孔洞，在台面旋转时，桶里的球可以从这些孔洞漏下来。
这样一来，他就可以不断搅动桶里面的球，让它们漏下去。
绝大多数孩子都不太明白如何有效地操作螺旋装置，因为它是被密封在一段长管子里面的，孩子们在转动螺旋装置的方向盘时看不到这个装置下端的那个视窗（图8-1）里面的情况。
结果，操作螺旋装置的孩子不懂得怎样去操作它。
除非一个孩子转动方向盘，一个孩子进行观察，否则他们不可能看到当把方向盘往正确的方向转动时螺旋装置里面的叶片是怎样把球旋上去的。
开始的时候，有几个孩子把螺旋装置的方向盘一会往左转，一会往右转，因为方向盘上的转向指示已经模糊不清了。
孩子们随机地转动方向盘，有的孩子能让球从滑道落下去，那么就算他成功了，但也有另外一些孩子让球在螺旋装置的底端被挤扁了。
很少有孩子明白球是需要通过一段管道才能从升降装置上被传送到螺旋装置上去的，也很少有孩子能够明白螺旋装置的方向盘必须要向正确的方向转动。
后来，有些孩子意识到，只有向一个方向转动才能让螺旋装置正确启动，这样他们就可以告诉其他孩子，究竟应该往哪个方向转动方向盘。
孩子们并没有意识到，在这件展品的不同部件之间存在着一种前后相继的序列关系，正是由于这种序列关系的存在，球才能从一个部件传到下一个部件上。
尽管在很多时候这件展品的所有部件都是由孩子们来操作的，但当这些孩子们聚在一起，相互合作来操作展品的所有五个部件，以让球在这个系统中移动时，由这些孩子构成的小组作为一个整体并没有维持多长时间。
反而孩子们更倾向于操作展品中的某两个部件，如传送装置2和拣选装置，或者是传送装置1和升降装置，或者仅仅只是操作螺旋装置这一个部件，而且对这些部件的操作都不是按照一定的顺序进行的。
由此导致的结果是，在开始的时候，有很多球都堆在拣选装置上的桶里，而当这些桶清空时，球被放在了传送装置2上，而不是传送装置1上。
再后来，他们发现把球放在传送装置1上更合适，因为这样可以通过用手摇曲柄让球传到升降装置上，然后再让球从升降装置上通过管道落到螺旋装置里。
到这里的时候，他们就卡住了，一直到有一个孩子发现得往正确的方向转动螺旋装置的方向盘，才能把球一直往上旋，直到它通过滑道落到传送装置2上为止。
对孩子们个体活动的描述
在这22分钟的录像中，所有这12名孩子并不是自始至终都一直出现在画面里的。
有些孩子只出现了几分钟，而另外一些孩子则在展品身上花了大量时间。
他们知道在观看木偶表演之前自己有45分钟的时间，因此就跑去看别的展品了。
为了对这些孩子的个体行为进行描述，我们建构了一个活动层级模型，用这个模型按照时间上的先后顺序对孩子们的活动进行分类，看他们在这个展品的每一个不同部件上都有哪些活动。
这个等级模型是从零级开始的，当孩子完全没有注意到这个部件时，他的活动便被归类为零级，最高级是四级，当孩子表现出对这个部件具有充分地理解与认识，能够确保其功能有效发挥时，他的活动便被归类为四级。
表8.1以传送装置为例，展示了一个一般性的活动层级分类框架，并对各种不同层级的活动进行了描述。
另外，我们还对孩子们在升降装置、螺旋装置、拣选装置等展品的其他各个不同部件上的活动进行了归类，并对每一个部件上的行为表现出来的不同层级进行了描述。
表8.1“米瑅的采石场”
展品传送装置上活动的层级
我们以两种方式对孩子们的各种活动做了报告。
第一种方式如表8.2和表8.3所示，表8.2报告的是这12个孩子每个人花在这件展品的每一个部件上的时间的百分比，表8.3呈现的则是孩子们在每一个层级的活动上投入的总体时间。
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