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尽管在这三组课程中，课程内容都一样，但暑假期间对课程内容的呈现方式与学年期间对课程内容的呈现方式不同。
在本研究中，有两个小组参加的是在学年期间开设的课程，另外一个小组参加的则是在暑假期间开设的课程。
课程对所有参加课程学习的教师都有强制性的要求；如果一位教师缺课超过一次，那么将会被从本门课程中除名。
课程材料与教学进度都是由科学与工业博物馆的工作人员制定的，在这一过程中，也有来自伊利诺伊理工学院数学与科学教育系的教师参与。
我们现在将对它们做简单描述。
“关于你的一切”
（生命科学）
“关于你的一切”
这门课是对科学与工业博物馆一项新的永久性展览“一起来体验”
的补充，这项展览始于2009年10月。
在课程学习过程中，会面的主题包括：对课程的介绍；细胞、组织与器官；身体系统；遗传与进化；健康与保健；结论。
在课程学习期间，教师会对科学内容进行讨论，并践行各种基于探究的课堂活动。
每次课都会持续一整天的时间，每次课的焦点会集中在上述内容的某一项上，会探讨教师如何才能够把这些内容涉及的主题带回到课堂中。
这些课程除了涉及的内容非常广泛而且具有跨学科的性质之外，还会探讨如何进一步把各种以探究为基础的教学方法具有的互动性注入课堂；另外，这些课程还会探讨诸如科学与工业博物馆这样的非正式科学机构如何才能够被用于进一步实现业已确立的各种课程目标，其具体的实现途径究竟有哪些。
为了做到这一点，课程的开发人员还试图让参加课程学习的教师获得如下一些学习结果，这些学习结果都是关于学科内容知识的，其中既有认知方面的，也有社会方面的，还有情感方面的。
具体如下：
·描述器官、组织与细胞是如何实现人体的各种特定功能的。
（认知的）
·区分人体系统的每一个组成部分是如何能够满足特定功能的实现的，是如何相互协同工作的，是如何受人的选择影响的。
（认知的）
·解释遗传物质是如何决定了那些可以通过内部变化与外部力量得以改变的特征的。
（认知的）
·阐明要想在社会、情感、心理与身体的层面上保持健康，必须接受教育并做出积极与正面的选择。
（认知的）
·能够在对学生来说恰当的层面上促进其对健康、保健以及人体的探索。
（社会的）
·在对健康、保健与人体进行探索的过程中，有越来越舒适的体验。
（情感的）
·在实施那些于工作坊中进行探索的课程活动时，感觉到很舒服。
（情感的）
·在实施那些给定的但并不在工作坊中进行探索的课程活动时，感觉很舒服。
（情感的）
“一起来体验”
这项永久性的展览主要被用来强调课程的内容。
它包含有八个主题，都是关于人的心理、身体与精神的，具体包括：你的未来、你的开始、你的运动、你的胃口、你的心脏、你的心理、你的活力、医疗创新。
另外，还有一个永久性的展览叫作“遗传学”
，在这门课程学习中也会用到，其目的主要是为了对一些相关的内容进行强调。
这个展览包含的展品主要是关于克隆、基因工程、脱氧核糖核酸（DNA）、遗传咨询、人类基因组的，另外它还有一个小鸡孵化场。
数据收集与分析
教师们参与课程学习及与展品进行互动的情况都以视频和音频的形式记录了下来。
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