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人工制品为学习过程提供中介的方式更应该被理解为其中介潜力持续不断被调用的过程（Davidsson，2008）。
因此，从这一角度来讲，展览中的各种资源仅仅构成了其中一个重要的来源，除此之外还有其他的来源，这些来源有助于个体进行持续不断的调用及终身学习，也有助于在未来的行动中加强行动各组成部分的整体性。
人工制品，比如解释性模型或科学性概念等，借助于参观，可以变成强有力、富有整体性、积极主动的思维设备，随后，在观众于未来情境中解决日常问题时成为他自己的东西。
我们认为，这与对一项展览的内容进行学习是完全不同的。
要避免展览的中介潜力不足这一问题，有种方法是揭示展览所包含的人工制品所处的文化—历史背景（Kozulin，2003）。
这样做的目的是从历史和文化的视角，突出强调人工制品演进过程中的各种细节，重点突出它一开始试图要解决的人类问题，并对不同时代与人类思维及发展有关的发明创造所具有的重要作用进行讨论。
为了做到这一点，有意识地把人工制品作为一个有目标导向的人类文化产品引入进来，并在展览中使其外显且可见是非常关键的。
这样做的意义在于帮助观众认识到，作为一种具有普遍意义的问题解决工具与人类思维和行动的促进工具，人工制品所具有的潜在力量，并理解如何在各种不同的情境中对其进行普遍应用。
然而，萨廖（S?lj?，2005）认为调用作为一个过程可能会遇到一些阻碍或抵制。
如果观众觉得不知道自己要找什么，不懂在何种情况下才能够使用人工制品，或者不明白用它们来解决什么问题，那么萨廖所说的这种情况就会发生。
有的人工制品整合了成百上千种的发明和创造，但这些发明和创造并不能自动让新时代的使用者看得见、摸得着，这时候我们就可以认为对人工制品的调用过程遇到了阻碍。
对某一特殊的人工制品加以了解，对于克服这些障碍来说是非常重要的，认识到这一点很关键（Kozulin，2003）。
了解和使用人工制品与克服这些障碍非常相关，就这一点来说，要想扩展观众的认识，一种方法是为人工制品多提供几种相互联系在一起的可能性，从而满足具有不同教育背景的观众们的需求。
我们之所以这么说，是为了举例说明并讲清楚在各种不同的情境与场合中究竟应该以什么样的方式来使用人工制品。
另外一个方面关注的则是工作人员对展览的目的或中介目标是否有所意识。
这一领域内的一些研究（如Davidsson&Jakobsson，2009；Davidsson&S?rensen，2010）表明：像这样的目标往往都是隐性而非显性的，这显然会使工作人员难以对参观的结果进行评估。
因此，为了对人的学习与发展进行观察，首先应该明确发展的目标究竟是什么，展品和嵌入型人工制品究竟是以何种方式为强化这些过程做出贡献的，认识到这一点非常关键。
换句话说，这意味着在对新的展览进行规划与设计时，要明确有意向的中介目标究竟是什么。
例如，假设我们要举办一个有关温室效应和全球变暖的展览，在考虑从这些方面拓展人工制品的中介潜力时，该把什么内容纳入进来，把什么内容排除出去？这实际上存在着无限多的可能性。
一种可能的办法就是，一开始就确定核心的人工制品和中介目标，这对于深化对这一议题的认识来说具有决定性的意义，是不可或缺的。
像这样的人工制品有一个共同的特征，那就是它们构成了强有力的工具或思维的手段，可以被用于对现象的认识。
它们还可以被描述为文化产品，这些文化产品构成了人类代际的思想、创新与行动的“结晶”
。
例如，这些人工制品包括了科学概念、解释模型、可视化模型、工具和理论等。
在这个例子中，它们可能是与“地球辐射平衡”
有关的科学知识与模型，“能量”
的概念，“天然温室效应与人为影响之间的区别”
“碳循环”
“光合作用”
“化学元素”
“化石燃料的特点”
和“气体燃料的特性”
等。
从社会的视角来看，核心的人工制品可能涉及“与不断升高的平均气温给社会带来的影响有关的知识或解释模型”
“政治、经济与全球变暖之间的联系”
“极端天气导致的后果”
，以及“气候难民”
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