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现在与同伴在交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。
冲突只有在交往中才会发生。
其次，孩子的交往经验还远远不够。
虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她毕竟年龄小缺乏必要的社会交往技能和经验。
在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。
于是与其他小朋友发生冲突时，她感到惶恐，所以选择了逃避，向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状，发出了求助信号。
2.从家长来看。
这位家长在孩子交往过程中发生矛盾时，陷入了“包办代替”
的误区。
我们理解每位家长都想努力为孩子营造一个安全而又没有矛盾的交往环境。
可当孩子面临“危机”
，交往不顺利时，下意识地“张起了母鸡的翅膀驱赶敌人”
。
事实上，她的行为对孩子造成了消极影响。
这里的孩子既包括自己的孩子菁依也包括郁婷。
前者在奶奶对同伴责备时感觉到与同伴交往的不安全因素，这也许会阻碍她下一次同种类型的交往；后者在这次与成人的不平等交往中感到了委屈和无奈，反常态的坚持正是表现之一。
3.从教师来看。
孩子间发生矛盾，教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，也没有过多地“勉强”
孩子。
这恰恰是尊重孩子的体现。
幼儿的交往是一个主动建构的过程，是成人不可能替代、但却能施加强有力影响的过程。
那么，作为幼儿生活中的“重要人物”
，我们该为幼儿的社会**往做些什么呢？《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”
“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”
这就要求我们，包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人，共同扮演好幼儿交往的支持者、合作者、引导者的角色，尤其是教师作为专业人士，更应在其中发挥积极作用。
（1）创设让孩子能够积极交往的环境——支持者。
交往能力是幼儿社会化程度的一项根本指标，它必须放到社会化的环境中才能逐渐得到培养、获得发展。
所以，作为家长和教师，我们应该也必须为孩子创设一切交往的环境，让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往，为孩子提供证明自己与评价别人的机会。
从本案例的角度看去，我们看到确实有很多家长甚至教师，由于怕孩子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争；由于孩子的弱小而阻止他的交往；由于孩子的退缩而为他贴上“害羞”
、“胆小”
的标签。
殊不知，正是在一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作中，孩子才逐步掌握与人交往的规则，学习体验别人的情感，从而正确支配自己的行为。
所以，我们不妨尽力为孩子打开交往的窗，鼓励孩子自由、广泛地交往，帮助孩子真正体验交往的乐趣。
宽松的环境主要包括活动材料充足、活动场地宽敞明亮、限制性要求少、鼓励性言语多等。
（2）提倡成人和孩子之间的平等交往——合作者。
平等交往不是指谁与谁的交往，而是成人与孩子围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动，双方都作为活动中的成员参与其中。
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