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她喃喃地说：“自从我开始弹钢琴，妈妈经常骂我，可凶了……”
听了媛媛的话我的心一动，说：“来，让老师抱抱你。”
媛媛紧紧地靠在我身上，我轻轻拍着她说：“妈妈是担心你琴弹得不好，其实妈妈还是很喜欢你的，你可以让妈妈不要这样凶，好好弹琴。
让老师抱抱你，老师希望媛媛开开心心。”
媛媛紧紧地抱着我很久才离去。
事后，我与家长及时进行了交流。
评析
我们常常以为儿童是无忧无虑的，其实不然。
在日常生活中，教师及时发现儿童的情绪异常并采取相应措施，让儿童充分感受到父母、教师的理解和关爱，将有利于促进儿童心理的健康发展。
【案例4】
“我还要睡！”
下午起床后，小小显得很没精神，伏在小椅背上，教师喊梳头发，她懒懒地说：“我还要睡，不要梳头发。”
教师走到小小跟前摸摸她的额头，感觉体温正常，拉着她的小手来到寝室对她说：“如果真的要睡就再睡一会儿吧，但老师不能陪你，要去替小朋友梳头发了。”
小小独自躺下了。
教师正替小朋友梳头发时，小小走了出来，但又像刚才一样伏在椅子上，小伙伴们吃点心了，她也不动。
教师见状，大声说：“小小睡好了，现在有精神了，快来梳头发吧。”
教师有目的的话语暗示了小小，她自己走到教师跟前梳头发，教师摸了摸她的小脸，又暗示道：“小小，你看起来很有精神，真漂亮！”
小小笑了，撒娇地靠了一下教师，高兴地吃点心去了。
评析
睡眠对于生长发育中的儿童意义重大，不可轻视，但想睡觉时不能睡和不想睡觉时被迫睡都会给人带来痛苦的体验。
在我们的教育变得越来越开放、越来越人性化的今天，教师既要考虑一直习惯于不午睡的儿童中午的活动内容，也要兼顾到时而出现的“睡不够”
的现象，灵活变通的做法将更有助于儿童的健康成长。
选自：顾荣芳.学前儿童健康教育理论.南京：江苏教育出版社，2006
【案例5】
冲突发生以后……
早晨，菁依的奶奶带着孩子来园，奶奶随即向我发出询问：“老师，昨天孩子回家说郁婷打她了。
是哪个小朋友啊？”
我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”
她很腼腆，没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。
家长期待着我给她一个交代，我只能请郁婷来说说发生了什么事情。
可是郁婷也闷不作声，我并不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，我觉得自己没有发言的权利，只好冲着孩子的奶奶笑笑。
奶奶似乎觉得我在放纵孩子，不再理会我，直接上前不留情面地教育郁婷。
我看到郁婷的表情很尴尬、很无辜，但是看菁依时，眼里也露出了一丝仇视。
分析与对策
1.从孩子来看。
首先，孩子有交往的需要。
与人交往，是人生来就具有的一种本能，也是人生存的需要。
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