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第七章教育艺术基本能力
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第一节幼儿园教师的语言艺术
一、幼儿园教师语言的概念
（一）语言与言语
瑞士语言学家索绪尔认为语言属于集体，是社会约定俗成的一种符号系统，包括语音、句法、词汇、语法等内容；而言语更多是个人的、偶然的，是个人说出的具体话语，具有灵活性和创造性等特征。
胡明扬认为，“说话”
指的是一种社会交际行为，在语言学中“说话”
称为“言语行为”
，说出来的“话”
称为“言语”
，“言语”
是具体的，而“语言”
是一种社会交际的工具，是书面语，是一种抽象的工具，是把具体的思想感情内容统统抽象掉了的语音系统、语汇系统、语法系统和语义系统。
（二）幼儿园教师语言
幼儿园教师语言是幼儿园教师的职业用语，是幼儿园教师在教学活动语境中，针对教学对象——幼儿，为开展教育教学活动而使用的一种专门语言。
幼儿园教师语言有广义与狭义之分，广义的幼儿园教师语言包括幼儿园教师的教育语言与教学语言；狭义的幼儿园教师语言只包括幼儿园教师的教学语言。
本文指的是广义的幼儿园教师语言。
（三）幼儿园教师语言的功能
幼儿园教师语言是发展幼儿语言、读写和认知能力的重要因素。
幼儿园教师在活动中启发式的提问可以推动幼儿认知能力的发展。
另外，幼儿期是幼儿语言的关键期，他们有学习与发展语言的迫切需要，幼儿学习语言的途径之一就是通过与语言能力较强的人对话，学习他人的语音、词汇、结构语言的方式等。
无疑，幼儿园教师作为语言示范能力更强的人，也是幼儿语言发展的重要力量源泉。
二、幼儿园教师语言的修养
（一）示范性
幼儿期是学习语言、发展智力的关键期与最佳时间，此时发展幼儿的语言可以起到事半功倍的效果。
同时，幼儿喜爱模仿的天性会让他们自觉或不自觉学习所接触的人的语言。
因此，作为此时的教育者，教师应注重发挥自己语言的示范性及榜样作用。
基于此，教师需要发音准确、吐字清晰、语速得当、音调合适、语言使用规范。
（二）针对性
幼儿园教师的语言要符合幼儿的年龄特点，对于不同年龄段的幼儿，应注意用语的区别。
由于面对的幼儿年龄较小、认知水平相对较低，教师在开展教学活动时，应运用幼儿较能接受的语言，比如，词汇范围较小，句子较短，复合句和并列句不宜太长，较多地使用一些功能词，语法和语义关系限定在一定范围内等。
另外，由于幼儿认知能力差、掌握词汇量少，因此对小班幼儿说话要尽量简单、具体，多用单句、短句，使口语儿童化。
当幼儿到了中、大班时，语言接受能力和表达能力有所增强，也积累了一定的词汇量时，教师与他们说话时可以用类概念的词，如“水果”
“工具”
“玩具”
等。
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