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第一节幼儿园教育教学过程
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一、几种教学过程理论的基本观点
我国伟大的教育家、教育实践家孔子认为，教学过程即学习过程，是“学——思——行”
的统一过程；《礼记·中庸》进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
，其重点在说明教学过程即学习过程；17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都是从感官的知觉开始的”
，主张教学建立在感觉活动的基础上，以个体认识论为基础；19世纪德国教育家赫尔巴特以心理学“统觉理论”
原理说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程；19世纪末，美国实用主义教育家杜威把教学过程解释为：教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”
的过程，它是以新的知识观和知识形成观作为理论基础的；20世纪40年代，苏联教育学家认为教学过程是一种认识过程；20世纪50年代以来，专家、学者强**学过程是师生交往、认知结构构建、信息加工以及系统状态变换的过程。
幼儿园教学过程就是总体的幼儿园教育活动过程在各领域中的体现。
二、幼儿园教学过程
（一）幼儿园教学过程的含义
幼儿园教学过程，是幼儿园教师根据幼儿园教育目的、任务和幼儿特点，帮助幼儿养成良好的生活和学习习惯，形成正确的是非观的过程；是幼儿园教师引导幼儿获得生活经验与学习经验，形成基本生活与学习能力的过程；是幼儿为继续读小学做好一切准备、富有个性地发展的过程。
1.幼儿园教学过程是指在幼儿园教师的指导下，幼儿从对“五大领域”
知识的不知到知、从知之甚少到知之较多的认识过程在这个过程中，通过幼儿园教师的引导，幼儿学习经过加工后的材料，以较为科学、准确和经济的途径，了解和掌握人类已有的知识，掌握最基本的生活、学习方法，形成最基本的生活、学习能力，初步学会观察、分析现实世界，去解决日常生活中、游戏中、学习中的问题，增强应用知识的意识。
2.幼儿园教学过程是指幼儿的认知、情感、意志以及个性心理品质形成的过程在这个过程中，幼儿园教师是组织者、引导者和合作者，幼儿是生活和学习的主体，是积极的参与者、主动的探索者，使幼儿体会知识与自然、生活的密切联系，知道知识的有用性，理解知识的价值，具有初步的创新意识和生活学习能力，发展良好的情感态度。
（二）幼儿园教学过程的特点
幼儿园教学过程有整个幼儿园阶段的教学过程、学期（年）或单元的教学过程、一堂课的教学过程等三个层次的教学过程，其基本特点如下。
1.基本领域知识的获得与直接生活经验相结合
（1）幼儿以获得人类已有的最基本的“领域”
知识为主，在幼儿园教学过程中，幼儿学习的主要是间接经验，并且是间接地体验。
幼儿通过教材、活动“接受”
现成的“领域”
知识，然后再去“应用”
和“论证”
，这是一条认识的捷径。
（2）幼儿获得人类已有的最基本的知识，是以他们直接生活经验为基础的，即以幼儿个人已往积累或现时获得的感性经验为基础。
这是因为幼儿学习的知识是用抽象的文字符号表示的，是前人生产实践、社会实践的认识和概括，而不是来自幼儿的实践和经验。
对幼儿来说，这些知识是片面的、是别人证明的，他需要利用自己的生活背景，知道、理解和掌握这些知识，并把这些知识应用到实际的生活、游戏和学习中去。
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