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随着时代的不断进步，如今的教育对教师的专业知识结构的要求越来越高，仅仅是简单的学科知识与教育学相关知识的结合，已经不能满足现代教育的要求。
知识的更新速度在不断加快、知识的运用途径在不断更新，这些都应当作为教师传授知识内容的一部分，尽量将学科知识与实践知识以及教育类知识相结合。
教师要具备丰富的学科知识，丰富的学科知识是教师进行教学活动的基础，我国自实施教师资格证制度以后，大多数教师的学历已达标，专业知识也应该是达标的，但是在这个科技飞速发展的时代，不仅给理工科老师带来的莫大压力，即便是历史这样本应墨守成规的学科，也在不断地发现新问题，随着考古学的不断发展，一些历史文献的出土，很多历史事件或者结论被不断地推翻。
因此，较高的学历，也只能说明教师过去的知识水平，而不能体现教师是不是能做到与时俱进，教师能否及时完成自身知识的更新，能否保证自己传递给学生的知识是最新、最前沿的？所以教师应当树立终身学习的精神，紧跟时代潮流，才能为国家培养出越来越多的优秀人才。
教师的专业知识还应当包括相应的教育学、心理学的知识。
学科知识作为教育内容，需要一个好的载体来承载着带给学生，那么教育学、心理学的相关知识便起到了一个载体的作用。
能否完成学科知识与教育学的完美结合，决定了一堂课或者一门学科的实际教学效果。
因此，教育学、心理学的内容也应当纳入到教师专业知识的范畴中来。
（三）专业能力
教师的专业能力包括其教学能力、组织和管理能力。
在了解了本学科教学目的的基础上，教师是否能够根据教学目的，规划教学内容，利用相关资源，进行科学、合理的教学设计并编写教案；是否能够准确把握教材，合理地选择和运用教学方法并开展有效的教学活动；是否能够整合不同教材中的内容，将大量零散的信息，有条理、有层次地传递给学生；是否能够正确地评价学生的学习状态，能否结合每个学生的不同情况，给出自己的相关建议，做到因材施教等。
这些问题是教师教学能力的体现。
教学能力是教师必备的能力，很多教师的道德修养非常高，专业知识也很雄厚，但是因为缺乏教学能力，使得其教学效果并不理想，因此如何提高自身的教学能力，是教师专业修养的重要内容。
教师在跟学生接触、做学生工作的过程中，应当掌握一些现代的管理理念以及策略。
具备相应的能力，可以帮助教师在教育的过程中，运用较新的模式来调动学生的学习兴趣，更好地保证教育活动顺利进行。
比如举办一些活动，培养学生的集体意识，现在的学生个性化非常强，普遍缺乏集体意识，直接的表现就是散漫、不好管教。
那么如何通过一些现代的管理理念，调动学生的集体意识。
使这种管理与教育形成一种合力，势必会取得更好的教育效果。
（四）科研能力
教学是科研的基础，科研是教学的升华，教学与科研如同教育工作的两翼，缺少任何一方，教育目的就不能很好地实现。
教师仅仅有雄厚的知识积淀，还不足以形成教师的科研能力，知识本身不是能力，教师在科研过程中要学会如何运用才是能力。
对于教师来说，科研能力是衡量一名教师专业水平的重要标尺，它也体现了教师的创新水平。
教师在科研过程中要学会如何运用已有的知识来解决新的问题，又如何在解决新问题的过程中升华原有的知识，因此专业知识不等于科研能力。
要提高科研能力就要求教师在其教学的过程中，应对自己的专业进行不断地思考和探究，实现研究式的教学，形成从教育的过程中提出问题、分析问题、解决问题的思维模式，具备有目的、有计划地进行专业学习、实践学习的能力。
专业知识和科研能力是相互促进的，离开了科研，专业知识就如同一潭死水，失去了生机与活力。
案例：南京市马群中学教师考核评价表
续表
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加分因素：担任班主任、师徒结对、各种课外兴趣小组辅导工作教师，经学校考核后，根据考核结果，可酌情加分，但最多不得超过5分。
注：解释权在校长室。
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