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（三）教师的幸福更重要的来自于自我生命境界的提升
教师的幸福来自于对学生的爱、对学生的无私奉献。
在这种奉献中，教师不断提升自我、完善自我，这即是幸福所在。
同样从事着教学，同样面对着学生的成长，有的教师能体会幸福，有的教师却无任何美好的情感体验，这就源于教师不同的自我修养。
教师在奉献中实现自己的价值。
“教师可以是春蚕，但春蚕吐丝是它的生存方式，如果不让它吐丝，它的本性就要受到伤害；教师可以是蜡烛，但蜡烛是在燃烧自己中实现自己的价值，表现自己的本性。
教育不应该是一种悲壮的职业，教师不应过愁眉苦脸的阴郁生活，而应该是热情洋溢、乐观豁达的”
[5]。
教师在创造性的劳动中实现自我。
教师的劳动是一种创造性的劳动，需要不断地进取与创新。
教师在课堂上**洋溢地、富有创造性地给学生讲解知识，是一种莫大的幸福；教师利用新的教学方法，让课堂鲜活生动是一种幸福；通过教师的指导，学生取得了优异的成绩是幸福；研究一项课题，并转化为生产力是一种幸福。
教师在教学中提升自我。
陶行知说过：“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”
教师的工作不仅仅只是奉献，在教学过程中师生互动，在培养学生中自己也得到升华。
老师们都有一个体会，有时在不经意中，思维受到了学生的启迪，竟然拓宽了思路。
特级教师魏书生认为，他教语文越来越轻松的根本原因，在于他从每位学生的心里都找到了自己的助手。
这些助手不仅帮助他完成教学任务，也帮助他提高教学水平。
教师经历一届又一届学生，面对层出不穷的问题，促使自己开动机器，豁然开朗，从而提升自己的人生境界。
难道这不是一种幸福吗？
只有美的心灵才能发现美，教师要不断提高自我修养，提高感知幸福的能力，在平凡中发现伟大，在平淡中享受新奇，在忙碌中感受快乐，在付出中体会幸福。
那些“为”
教育而活着的人们，他们深深地理解教育，并且以他们平凡的人生来诠释他们对教育的理解；他们懂得为什么而教，怎样去教；懂得作为教师意味着什么，并且努力去实践自身对教师身份的理解；他们从不停止探索教育的意义，他们深深理解他们所从事的工作的特殊性，理解教育的价值和意义，并努力把自身投入到这种价值和意义的建构之中；他们信赖学生，对人性充满美好的向往，对教育抱有崇高的理想和坚定的信念，所以他们能清醒地意识到自己在教育中该做什么，不该做什么；他们懂得理解、欣赏、尊重、激励、爱对于教育意味着什么，并且全心全意地付出他们可能的理解、欣赏、尊重、激励与爱；他们不仅是拿自己的智慧和汗水付诸教育生涯，更是在用自己整个的生命做依据。
他们的工作是无价的，他们也从不奢望等量的回报。
他们之所以这样，是因为他们觉得必须如此，这是出自他们内心的“绝对命令”
（康德），舍此，则他们的生命状态即黯然失色。
他们的人生与教育合而为一。
他们属于高尚的教师职业道德的拥有者与实践者，他们是我们今天时代的师德标兵，我们应当尊敬他们，社会理当颂扬他们。
（刘铁芳：《靠教育生存与为教育生存——走在教育的边缘》，上海：华东师范大学出版社，2006年。
）
[1]《礼记·大学》。
[2]杨千扑：《论人格》，载《江海学刊》，1994年第1期。
[3]同上。
[4]朱永新：《读书与教师成长》，载《生活教育》，2006年第3期。
[5]刘次林：《幸福教育论》，南京：南京师大出版社，1999，第192页。
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