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日本《教师伦理纲领》对教师职业伦理规定明确。
在教师资格证的取得、认证和教师的录用、教师研修等方面均有明确的课程要求、学分规定和学时限制，使教师资格证更新制度更加规范，操作性很强。
日本对教师职业的基本要求是：“①必须经过长期专业性教育训练（在大学接受过专门的教师培养训练，并取得规定的教育学科的学分）。
②掌握教育知识与技术，并具有社会公认的资格（取得教师许可证）。
③自觉地、不断地进修，以求专业能力的不断提高（教师进修）。
④具备专业职能、自律性和职业伦理，进行有益的社会活动。
⑤具有教育者的使命感，深刻理解学生身心发展规律，热爱教育，有教养并具备实际指导能力。
⑥具备有关学科的专业知识。”
[8]
新加坡的“ASK”
教师教育培养模式对教师应具备的态度、技能、知识要求明确，教师职前培训的“理论一实践课程系统”
是培养学生教学能力的体系，它规范了从课程设置到课堂教学实践的各个环节；“教师专业与个人发展配套（GROWpackage）”
方案有短期长期培训的具体要求；对教师培训明确要求包括5个方面：与教学内容相关的培训、与工作有关的培训、自我人格发展有关的培训、与个人兴趣爱好有关的培训和社会实践活动，每一方面都有对课程、学时的具体要求，社会实践活动要求教师深入本国企业了解科技和文化的发展，这也是新加坡独具特色的地方。
“教师专业发展和生涯计划”
为教师自身修养指明了方向，为了提高教育质量和配合“教师专业发展和生涯计划”
，制定的“增强的绩效评价制度”
更有效地促进了教师发展和对教师进行潜能挖掘。
其主要采用量化的方法，注重考察教师的整体素质，对教师的职业道德、文化修养、知识能力、心理、与他人合作的能力及参加培训表现、创意活动表现等50余项进行全面考察，项目考察时十分详细。
韩国在教师资格证的取得、教师培养培训等方面均有明确的课程要求、学分规定和学时限制（前文已详细阐述）；2006年韩国教育部颁布了《新旧教师的素质和能力的普通基准》具体规范。
可见，完善的教师评价机制为教师修养提供了具体标准。
通过上述对东西方6国的教师教育情况的分析，可以看出，这些国家十分重视教师教育方面的立法，教师资格证书制度是教师修养法制化的显著特点，不断完善的教师聘用制度使教师修养法制化具有可操作性；严格的教师考核制度，使教师修养的目标更加规范具体；与时俱进的教育目标和教师修养由能力目标转向具体标准的发展，使教师修养的内容不断丰富发展。
这些为我国教师教育提供了极具价值的参考：加强我国教育立法，健全和完善教师法规体系；严格实行教师资格证书制度，确保教师队伍质量；积极推行教师评聘分离制度，逐步完善教师任用制度；实行“开放型”
的教师培养制度，实现培养、培训一体化等，对于提升我国教师修养启示颇多。
[1]王桂：《当代外国教育——教育改革的浪潮与趋势》，北京：人民教育出版社，1997年，第37页。
[2]蔡敏：《近年美国提高中小学教师队伍质量的核心举措》，《教育科学》，2009年第3期。
[3]孙河川、王婷：《美国高质量教师的评价标准》，《中国教育报》，2008年9月9日。
[4]何跃：《论新加坡的国民素质教育与现代化》，《云南师范大学学报》，2000年第2期。
[5]李惠娟：《感悟新加坡教育》，《上海教育》，2006年第9期。
[7]刘学智、陈数清：《日本基础教育中的教师教育改革：经验与启示》，《东北师大学报》，2011年第4期。
[8]杨民：《日本教师的职业道德及培养》，《教育科学》，1999年第3期。
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